摘 要：文本細(xì)讀是詩歌教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感知詩歌作品的整體意境，讓學(xué)生細(xì)致分析語言特點(diǎn)和作品背后情感表達(dá)的一種最為直接的方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中品味詩歌思想情感，合理進(jìn)行詩歌作品的比較分析，同時(shí)結(jié)合文本細(xì)讀鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學(xué);文本細(xì)讀

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0005-02

引 ? ?言

在高中語文課本中，詩歌的內(nèi)容和題材相對(duì)豐富，除了大量古體詩和古文外，還有一些現(xiàn)代詩作品。相較于古詩和古文，現(xiàn)代詩的語言更容易被學(xué)生理解。不僅如此，這類作品的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作主題和學(xué)生的生活相對(duì)較為貼近，因此能夠更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)詩歌題材的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本，不僅要感知作品的語言特征，也要透過語言文字領(lǐng)會(huì)作品背后的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)[1]。這才是讓學(xué)生真正讀懂一首詩作，并從詩歌作品的學(xué)習(xí)中有更多收獲與體悟的教學(xué)過程。

一、在誦讀中品味詩歌的思想情感

對(duì)詩歌的教學(xué)實(shí)施過程而言，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)誦讀，然后讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上充分品味詩歌內(nèi)在的思想情感，這是進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要開端。和古體詩不同，現(xiàn)代詩在語言上易于理解，且十分具有感染力。這能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入作品的情境中，迅速抓住詩歌作品描繪的內(nèi)容，進(jìn)而形成與建立基本的閱讀感受。不僅如此，學(xué)生往往只有在用心品讀的過程中才能夠更直觀地領(lǐng)會(huì)詩歌中充沛的情感。因此，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)誦讀作品是重要的教學(xué)開端，也是提高學(xué)生作品感知力的方法。在具體的實(shí)踐過程中，對(duì)詩歌文本細(xì)讀應(yīng)從誦讀吟詠開始，教師應(yīng)讓學(xué)生在詩歌優(yōu)美的語言海洋里涵泳，以此來加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的語感。誦讀是詩歌教學(xué)中最基本的使用手段，這里的“誦讀”特指發(fā)聲地讀，有感情地讀[2]。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)制造各種各樣的機(jī)會(huì)，如全班齊讀、學(xué)生示讀、教師范讀、名家配樂讀、小組表演讀等，利用各種各樣的形式讓學(xué)生參與誦讀。

例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，讀就是非常重要的環(huán)節(jié)。這首詩作情感充沛，意境恢宏，學(xué)生在讀的過程中只有和文字進(jìn)行直接接觸，才能夠?qū)ψ髌分腥谌肱c滲透的情感有良好的體驗(yàn)。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀詩歌，讓學(xué)生熟悉整首作品，能夠基本把握詩文的脈絡(luò);隨后，可以讓語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生做示范誦讀，讓其他同學(xué)認(rèn)真聆聽。這種課堂交互環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入文字情境中，體會(huì)作者胸中的激情，充分獲知這首詩文背后的情感表達(dá)。在學(xué)生對(duì)詩作有了較為深刻的體會(huì)后，教師可以組織全班同學(xué)齊讀詩文，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詩作的理解，進(jìn)而起到很好的教學(xué)推動(dòng)與升華的效果。

二、合理進(jìn)行詩歌作品的比較分析

詩歌類文本的教學(xué)實(shí)施方法多種多樣，在培養(yǎng)學(xué)生特定學(xué)科能力的過程中，教師要對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行科學(xué)合理的選擇。有些文本特別能夠引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀這類詩歌。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生推薦一些類似的或者關(guān)聯(lián)的延伸作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這樣的教學(xué)組織與構(gòu)建方式可以給學(xué)生提供一個(gè)有效的比照。學(xué)生可以在一個(gè)具體的寫作主題下分析和感受不同作品在表達(dá)與呈現(xiàn)上的方式與異同，從而加深對(duì)原作品的理解程度，這也是豐富學(xué)生人文素養(yǎng)的一種方式。不僅如此，對(duì)于學(xué)生十分感興趣的詩作，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀該作者的其他作品，并自主展開相應(yīng)的分析比照。這些都是進(jìn)行文本細(xì)讀的方法，不僅是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生詩文理解和感受能力的有效方法[3]。

比較分析法是一種操作相對(duì)較方便的課堂教學(xué)策略，是詩歌細(xì)讀的有效措施。蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切。[4]”比較分析法有多樣化的實(shí)施方法，首先，教師可以替換詩歌中的某一個(gè)關(guān)鍵字，讓學(xué)生通過比較來感悟煉字的妙處。其次，教師也可以把兩首不同的詩歌進(jìn)行比較，尋求差異，以此來凸顯詩歌內(nèi)在的神韻和獨(dú)特之處。最后，教師還可以就同一個(gè)作者的不同作品進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在感受作品差別的同時(shí)，能更好地品味該作者的創(chuàng)作風(fēng)格。這樣學(xué)生就能從比較中認(rèn)識(shí)詩歌，從比較中鑒賞詩歌，進(jìn)而挖掘作品的內(nèi)蘊(yùn)。例如，在學(xué)習(xí)完《面朝大海，春暖花開》后，很多學(xué)生都深受感染，同時(shí)對(duì)海子這位詩人十分好奇。這時(shí)教師就可以靈活引入這位詩人的其他作品讓學(xué)生進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在比照的過程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)海子詩作的風(fēng)格。這種學(xué)習(xí)方法是原有課堂的良好延伸，不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多優(yōu)秀的詩歌作品，也可以逐漸構(gòu)建學(xué)生自身的閱讀審美品位，是詩歌文本細(xì)讀教學(xué)的效果體現(xiàn)。

三、結(jié)合文本細(xì)讀鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作

在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言感受力和文本分析解讀能力的培養(yǎng)，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌中優(yōu)秀的語言和創(chuàng)作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收。教師可以從詩歌作品文本細(xì)讀教學(xué)出發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的文本創(chuàng)作[5]。例如，在閱讀到一些和學(xué)生的生活相對(duì)貼近的詩歌作品題材后，教師就可以在詩文教學(xué)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放式的文本寫作。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)給學(xué)生提供了較大的發(fā)揮空間，能讓學(xué)生更深入地剖析解讀文意。同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生自身語言應(yīng)用和寫作能力的培養(yǎng)與鍛煉，可以促進(jìn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在詩歌教學(xué)中，教師通過對(duì)詩歌文本的細(xì)讀，讓學(xué)生研究詩詞格律，揣摩詩歌語言，體驗(yàn)詩歌情感，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，再創(chuàng)文本，學(xué)寫詩歌，自我體驗(yàn)，是一種創(chuàng)新型的有效的教學(xué)策略。在分析詩歌創(chuàng)作方法的過程中，學(xué)生能自覺地去研究詩歌，在詩歌中找到自己的影子，和詩歌親密接觸，這既能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，也能讓學(xué)生用真實(shí)的筆觸表達(dá)自己的體會(huì)和感受。例如，在教學(xué)完《〈青春萬歲〉序詩》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些延伸思考。高中階段的學(xué)生正處于最寶貴的青春年華，他們對(duì)青春歲月有各自的理解和思考。教師可以在學(xué)完這首詩作后，讓學(xué)生參考原文，結(jié)合自己真實(shí)的經(jīng)歷和感受，以“青春萬歲”為主題，進(jìn)行獨(dú)立的作文練習(xí)。這種詩歌教學(xué)的延伸與拓寬不僅能給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)原文的理解掌握程度，并且能夠讓教師更充分地了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。這些都是語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果和目標(biāo)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)科能力也能得到不斷強(qiáng)化。

結(jié) ? ?語

總之，在高中語文詩歌教學(xué)中，教師要強(qiáng)化文本細(xì)讀的探究，引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中品味詩歌的思想情感，使其更深刻地感知作品的語言特征，領(lǐng)會(huì)作品背后的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)，加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：王偉（1990.5—），男，江蘇射陽人，本科學(xué)歷，研究方向：高中語文教學(xué)。