吳昊

摘 要：伴隨著教育事業(yè)改革發(fā)展進程的加快，教育理念與教育模式的創(chuàng)新改革力度逐步增加，這也使得英語教學方面的理念也產(chǎn)生了極大的轉變，也直接影響了英語教學重點的安排。過去的英語教學重點是引導學生完成單詞和簡單句子的學習，而如今則是把關注點放在了語篇教學方面，要求將篇章作為教學中心內(nèi)容，開展多個方面的綜合語言教學。提高對語篇分析的重視程度，將語篇教學作為重點將會大幅提高學生的英語整體學習水平，便利學生形成完善的知識結構和知識體系，這將是學生在英語學習當中的一次重要飛躍。本文將著重就語篇分析理論在初中階段英語閱讀教學中的應用進行分析。

關鍵詞：語篇分析理論;初中;英語;閱讀;應用

英語是一門國際通用語言，在全球化的趨勢與大背景之下，不管是應用價值還是交際作用都應該得到教師和學生的高度關注。為了更好地推進初中英語閱讀教學，提高學生閱讀能力，教師除了要讓學生擁有扎實的語言學習基礎之外，更應該關注的是學生閱讀能力和語篇分析能力的發(fā)展，這樣可以讓學生理解語篇整體性，學習更加系統(tǒng)整合的英語知識，深化對文本內(nèi)容與價值內(nèi)涵的認識和學習。教師要把語篇分析作為閱讀教學的重中之重，把整篇文章當做是分析內(nèi)容，引導學生先從整體出發(fā)了解結構，接下來再探究其中的語句關聯(lián)和內(nèi)容內(nèi)涵，實現(xiàn)對文本的全面深度解讀，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，增強學生語言交際與應用能力。

一、 語篇分析理論在初中英語閱讀教學中應用的理論基礎

語篇分析是一門重要的學科，早在20世紀的二三十年代就引起了諸多語言學家的關注，他們對于語言展開了深度剖析和細致研究。不過一直到20世紀60年代，語篇分析才作為學科真正發(fā)展起來，并逐步形成一套系統(tǒng)完整的理論體系，給今后的英語教學和英語語言研究提供基礎。語篇分析這一學科體系在發(fā)展進程當中，吸收了大量學科，包含心理學、文學、社會學等方面的研究成果，最終形成了一個綜合性強，同時又極具指導性價值的學科。大部分的人覺得語篇可以是句子，因而在對句子進行廣泛研究之后再開展語篇研究也是一個有效的方法。也正是這一理論和方法，突破了過去以語法為主的英語語言研究策略，并促進了初中英語閱讀教學的全面變革。利用語篇分析這樣的學習活動，可以幫助學生加深對文本內(nèi)容的理解力，同時便于學生理清文本之間的內(nèi)部邏輯關系，完善學生知識體系。從構成角度進行分析，語篇分析包含語篇主題分析、文本分析、結構分析等諸多要素。將語篇分析理論應用于英語閱讀教學將會給整個英語教學面貌帶來極大的轉變，可以為學生的閱讀理解提供堅實保障，能夠促進學生把握文本的結構和脈絡，提高學生思維條理性和完整性，增強學生思維能力。而通過對語篇分析理論進行應用，教師也可以找到一個創(chuàng)新型的英語閱讀教學方案，使得學生能夠著眼于文章閱讀和理解的整體，調(diào)動學生學習興趣和閱讀動力，打造高質(zhì)量的閱讀課堂。

二、 初中英語閱讀教學當中語篇分析的技巧內(nèi)容分析

（一） 語境分析技巧

英語閱讀當中的語境指的是語篇內(nèi)容當中包含的環(huán)境或者是情境。語境分析著眼于對文章內(nèi)容的語言環(huán)境、文化背景、所營造情境等諸多情況的研究，促使學生從更深層角度出發(fā)挖掘英語語篇中心內(nèi)容、思想情感、寫作目的、交際價值方面的內(nèi)容。英語語篇當中的語境主要有兩種類型，分別是語言性質(zhì)和非語言性質(zhì)的語境。前者指語篇當中上下文內(nèi)容;后者則指的是語篇內(nèi)容體現(xiàn)出來的外部情境。在英語語篇分析這一綜合性活動的開展過程當中，分析語篇語境是第一個步驟，它也是最為基礎的分析環(huán)節(jié)。在初中階段的閱讀教學指導當中，教師要主動帶領學生對語篇語境情況進行分析，讓學生對文章的理解更為深刻。一方面要理解語篇文化背景。語言和文化彼此依存，密不可分，語言是在特定文化背景之下產(chǎn)生的，因此為了讓學生理解英語語篇，先要讓學生擁有一定的文化背景知識，主要是掌握作者的生平、寫作背景及地域文化等內(nèi)容，以免在理解語篇時出現(xiàn)誤解和曲解的問題。另一方面要理解英語語篇材料涉及情境。英語語篇描述的內(nèi)容具備中心思想和特定的情境，于是需要學生在分析語篇的過程當中聯(lián)系上下文感悟情境，注意基于作者視角分析內(nèi)在情感。

（二） 宏觀分析技巧

每一篇文章都是有結構的，精巧的結構可以讓文章更為出彩，也更能夠幫助人們理解和掌握英語語篇。在語篇分析理論的實際應用當中，從宏觀角度出發(fā)，基于結構分析英語語篇是一個非常重要的技巧和方法。于是初中英語教師在對學生進行閱讀指導時，要注意培養(yǎng)學生從宏觀角度分析語篇的技巧和閱讀技能，促使學生掌握從整體到局部，領悟文章邏輯結構，明確作者立場與觀點，從整體出發(fā)完成文章理解的任務。在閱讀和分析語篇的過程當中，學生常常會遇到陌生字詞或者是百思不得其解的英語語句，面對這樣的情況，假如學生緊抓不放，會給閱讀速度和質(zhì)量帶來影響，也不能夠保證獲得準確的理解。但是假如學生可以跳脫出來，從文章整體結構角度出發(fā)進行理解和掌握的話，就可以非常輕松準確推測篇章的大致含義，順利完成閱讀任務，當然也會給接下來的深度閱讀打下基礎。

（三） 微觀分析技巧

微觀分析技巧是和上面所論及宏觀結構分析技巧相對應的一種語篇分析方法，在語篇分析理論當中占據(jù)重要地位。微觀結構分析則提倡的是從局部視角出發(fā)進行剖析與理解，要求學生認真分析和掌握其中的單詞、句子關聯(lián)，語句含義、語句語法結構點等內(nèi)容。宏觀分析可以被納入快速閱讀的范圍，更加側重的是通過快速閱讀來掌握文章整體內(nèi)涵及全文大意。而微觀分析則可以被納入深層閱讀范圍，需要通過精細化閱讀來把握語篇當中的各種細節(jié)。通過對詞匯、語句關系等情況進行分析，可以讓學生掌握上下文存在的邏輯關聯(lián)，掌握篇章當中具體語言要點，深化對主題內(nèi)容的理解，最終得到對全文的透徹理解。一方面需要注意剖析微觀結構當中的單詞、語句和語義。在這一過程當中，要注意抓好重點詞匯的研究，以便透過重點詞匯理解文章的含義和核心思想。另一方面需要加大對微觀結構中銜接方法的研究。語篇是由一個個句子構成段落，再由一個個段落構成文章所形成的。把語句關聯(lián)起來的是銜接詞，把段落聯(lián)系起來的是銜接句，只有做好對這些銜接點的把握，才可以讓學生迅速歸納段落主要含義，提高對篇章對主題內(nèi)容的理解。

三、 語篇分析理論在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一） 緊扣文眼，發(fā)現(xiàn)中心思想

對于完整的英語語篇而言，文眼實際上就是語篇的核心思想所在。教師可以抓住這一要點，對學生的語篇歸納概括能力進行有效培養(yǎng)，與此同時，注意指導學生以文眼為基礎和重點進入深層閱讀當中。教師可以在閱讀教學指導當中為學生列出思考題，要求學生結合語篇題目以及問題投入語篇閱讀分析當中，找到正確的閱讀方向，同時結合自身的閱讀理解和問題、題目的指導，概括得到文章的中心思想。在開始時期，不少學生常常無法順利發(fā)現(xiàn)語篇中心內(nèi)容，面對這樣的情況，教師可以帶領學生先對語篇分段，分層次尋找文言和歸納核心思想。這樣的方法更加契合學生的學習規(guī)律，不僅可以提高閱讀效率，還能夠增強學生對語篇邏輯關聯(lián)的了解，最終掌握語篇大致結構。例如，在教學“Past and present”時，教師可先指導學生對文章進行整體閱讀，結合自身理解找到語篇當中的文眼，接下來由師生共同探究語篇的關鍵詞，理解past and present的變化和強烈對比。這樣學生能夠很容易抓住文本的中心詞是change，是對過去和現(xiàn)在情況的對比之后所得到的對于變化的認識，同時也論述了這樣的變化是很好的，給出了最終的論點。這樣的教學方法不僅可以降低教師的教學難度，還會讓學生的自主能力得到發(fā)展，讓閱讀教學成為學生自主進步的一個平臺。

（二） 抓好要義，梳理表達思維

對于正處在初中階段的學生來說，在理解英語語篇過程當中，最讓他們困惑的是一些難度較大的句子。初中生的英語語言學習時間相對較短，語言基礎還沒有到達比較扎實的程度，所以常常不能夠順利把握語言邏輯，再加上篇章主旨表達有一定的模糊性存在，很容易出現(xiàn)無法理解的語句。如果學生不能夠解決好語篇分析當中的這一難題，很容易導致他們對于語篇主旨思想的認識停留于表面，不能夠獲知作者的深層思維。對此，英語教師需要讓學生掌握，抓住語篇要義的方法，有效理順思維，也就是說根據(jù)語篇中心內(nèi)容和整體邏輯在其中找到關鍵語句，然后構成語篇主要內(nèi)容。例如，在學習“International charities”時，教師可以重點指導學生對文章的一些長句進行理解和分析，而為了提高學生對語句的熟悉度，需要要求學生反復多次地進行篇章閱讀，提高對文章表達內(nèi)容的熟悉度，接下來再記錄下核心句子和詞語，重新梳理思維，得到最終的整體認識。通過這樣的分析，學生可以準確地得到文章核心內(nèi)容，得到一個有條理性的思維。即International charity helps build a better world for everyone，especially children all over the world;It provides basic education for children in poor areas;It works for the equal rights of girls and women;It works to prevent the spread of some serious disease.

（三） 優(yōu)化理解，完成閱讀理解

對于正處在初中階段的學生來說，從語篇視角出發(fā)進行文本理解與分析，是一個雙向心理過程。在整個過程當中，學生需要對作者表達的含義進行準確而又全面的了解，與此同時學生還需要運用自己已學知識和思維進行分析。所以教師要訓練學生結合自身所學對語篇進行客觀分析與理解的能力，以便運用多元化的教學手段，讓學生具備良好的感知能力以及理解能力，起到優(yōu)化理解的作用，順利完成閱讀理解任務，突破語篇分析當中的難題。例如，在教學“Teenage problems”時，教師先鼓勵學生自主閱讀，通過閱讀的方式掌握整篇文章講述的主要內(nèi)容和文章寫作運用的結構，知道語篇寫的內(nèi)容是什么，想要表達怎樣的思想。教師要著重關注學生自己的理解，并鼓勵學生將自己的思考和理解記錄下來，并和其他同學進行溝通探討，幫助學生找到自身在理解方面存在的誤區(qū)。在這之后教師對學生優(yōu)化之后的理解展開指導與幫助，能夠大幅提高學生的理解能力，促使學生掌握語篇分析的完整技巧和方法。

語篇分析涉及了對于文本句子邏輯關聯(lián)的分析，包含在語篇語言環(huán)境當中的語法、詞匯應用分析，可以增強學生對英語語言的理解和掌握能力，同時也可以促使學生深入閱讀和深層理解，這將大幅提高學生的理解能力和語言應用素質(zhì)。由此觀之，將語篇分析理論應用到英語閱讀教學當中是可取的，而且能夠獲得理想效果，尊重學生的學習和成長規(guī)律。英語教師在組織開展閱讀教學活動時需要提高對語篇分析理論的研究力度，將其恰當?shù)睾烷喿x教學活動整合起來，從整體出發(fā)提高學生的閱讀能力。