朱紅霞

摘 要：隨著我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)在我國得到了大范圍的推廣。在現(xiàn)代教育教學(xué)工作中，“后進(jìn)生”是一個(gè)廣受關(guān)注的問題，從小學(xué)階段入手解決“后進(jìn)生”問題對于我國教育事業(yè)發(fā)展意義重大。本文將從后進(jìn)生的成因入手，探討小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效方法策略，希望可以為工作實(shí)踐提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;方法策略

一、 前言

現(xiàn)如今，在我國18歲以下的青少年中，仍舊遭受各類情緒障礙和行為問題困擾的人數(shù)在千萬以上，這些學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)考試、心理發(fā)展等方面普遍存在各樣的問題，被教師和家長認(rèn)為是“后進(jìn)生”。家長和教師的忽視使得這部分學(xué)生學(xué)習(xí)無望，不斷墮落，最終成為社會不穩(wěn)定因素。因此探究小學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化具有重要意義。

二、 后進(jìn)生及其成因分析

（一） 后進(jìn)生的概念

“后進(jìn)生”是相對于“先進(jìn)”同學(xué)而形成的一個(gè)概念，我國眾多學(xué)者和研究人員都對“后進(jìn)生”做出了明確的定義，如李洪元將“后進(jìn)生”定義為在教育的主導(dǎo)影響下形成的一部分智力正常，但品德和學(xué)業(yè)較差的學(xué)生。王榮琴則將“后進(jìn)生”定義為智力發(fā)展正常，但未得到充分發(fā)揮以至于學(xué)業(yè)長期落后的學(xué)生。綜合現(xiàn)有研究成果之后，本文將“后進(jìn)生”定義為智力發(fā)展正常，但受到多方面不利因素影響從而在學(xué)習(xí)目的、方法、態(tài)度等方面出現(xiàn)問題，以至于學(xué)業(yè)和品德發(fā)展均落后于普通同學(xué)的學(xué)生。

（二） 后進(jìn)生形成的原因分析

綜合來看，“后進(jìn)生”形成的原因大致可以概括為兩個(gè)方面，分別是主觀因素和客觀因素。前者是指學(xué)生自身的因素，后者則包含了家庭、學(xué)校和社會三個(gè)方面的因素。

首先，在主觀方面，兒童在進(jìn)入小學(xué)后，從自由狀態(tài)不得不投入到程式化的學(xué)習(xí)活動中，且還會接觸到大量自己不感興趣的內(nèi)容。與此同時(shí)，在參加集體活動的過程中還需遵守一定規(guī)定，并受教師和同學(xué)的監(jiān)督。在參與校園生活的過程中，學(xué)生的自主意識會逐漸形成，其道德、情感、個(gè)性等方面均會出現(xiàn)極大變化，成為社會關(guān)系的一員。由此可見，小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展會經(jīng)歷巨大的波動，若是不能良好銜接和順利過渡，很容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)失敗、品德不良的情況，發(fā)展為“后進(jìn)生”。

其次，從客觀角度來看，學(xué)生成為“后進(jìn)生”則是家庭、學(xué)校以及社會三方面因素共同影響的結(jié)果。在家庭方面，受到不良家庭成員、惡劣家庭環(huán)境的影響。在學(xué)校中，教育觀念不正確，過度重視成績忽視其他方面。在社會中，受到不良風(fēng)氣的侵染。上述各方面外因和內(nèi)因的共同作用打造出了“后進(jìn)生”。

三、 小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法研究

（一） 小學(xué)班主任在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”時(shí)應(yīng)遵循的原則

首先，尊重原則。小學(xué)班主任應(yīng)給予每一位“后進(jìn)生”以必要的尊重，以寬容、理解的態(tài)度對待他們的思想、言行以及學(xué)業(yè)，對于他們存在的錯(cuò)誤可以進(jìn)行適度批評，但不應(yīng)因此對他們產(chǎn)生厭惡或是鄙視，否則只會導(dǎo)致“后進(jìn)生”情況的惡化。

其次，平等原則。小學(xué)班主任在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程中，應(yīng)以平等的思想對待每一位學(xué)生，不能將學(xué)生學(xué)業(yè)上的不足遷移到道德、人格等方面，所有學(xué)生在班主任眼中都應(yīng)該是相同的。

再次，公正原則。小學(xué)班主任要對班級內(nèi)所有學(xué)生一視同仁，做到不偏心、不區(qū)別對待，在過去有很多教師都存在偏愛成績好學(xué)生的情況，這極其不利于良好師生關(guān)系的建立，只會對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作造成阻礙。只有公正公平的對待每一位學(xué)生，才能獲得所有學(xué)生的認(rèn)同。

再次，激勵原則。“后進(jìn)生”相較于普通學(xué)生在學(xué)習(xí)和道德成長方面更為消極，這就需要教師更多地采用激勵措施，逐步提升其對學(xué)習(xí)、生活、工作的積極性，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

最后，因材施教原則。不同“后進(jìn)生”年齡、身心發(fā)展、個(gè)性、愛好、知識水平等方面的差異性要求小學(xué)班主任在具體工作中應(yīng)做到差異化對待，有針對性地采取轉(zhuǎn)化策略，因勢利導(dǎo)方為良策。

（二） 小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效方法

首先，制定目標(biāo)、激發(fā)動力以及培養(yǎng)興趣。一個(gè)明確的目標(biāo)是“后進(jìn)生”努力學(xué)習(xí)并改善行為的重要導(dǎo)向，教師應(yīng)基于“后進(jìn)生”的知識水平以及能力差異，構(gòu)建層次性行為規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為“后進(jìn)生”提供一個(gè)循序漸進(jìn)的目標(biāo)，并保障目標(biāo)的可操作性，為學(xué)生提供努力的方向，并在其達(dá)到階段性目標(biāo)時(shí)給予一定鼓勵和表揚(yáng)。這樣做的目的是使“后進(jìn)生”獲得成功的感受，再一次幫助其構(gòu)建自信心，使其脫離麻木狀態(tài)。例如，有的學(xué)生在上課時(shí)總是無精打采、左顧右盼、做小動作、和同學(xué)說話且常常不完成作業(yè)、考試抄襲。班主任找他談話希望他可以遵守規(guī)章制度并認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是并未起到作用，該學(xué)生仍舊我行我素。于是班主任讓他承擔(dān)起收作業(yè)的工作，給予其期望和責(zé)任，使得學(xué)生的不良習(xí)慣得到改善，上課聽講和作業(yè)完成情況都有所好轉(zhuǎn)。在興趣培養(yǎng)方面，班主任可以采取興趣遷移的方式，將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)上來。如，有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，但喜歡發(fā)明創(chuàng)造，教師可以從此切入，向他講述偉大科學(xué)家的故事，說明理論基礎(chǔ)的重要性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，理解尊重和批評懲罰并重。小學(xué)班主任在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程中，一方面要給予學(xué)生以理解和尊重，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，要以平和態(tài)度講述道理，以己度人，幫助他們分析原因并改正。尊重“后進(jìn)生”的成績、思想、言行、選擇、人格。但這并不意味著要一味地包容他們，在他們犯下嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，必須要進(jìn)行適度的批評和懲罰，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。

最后，積極融入“后進(jìn)生”群體。想要真正地了解“后進(jìn)生”的情況，有針對性地制定轉(zhuǎn)化策略，小學(xué)班主任必須融入“后進(jìn)生”群體中，通過主動溝通、交談的方式了解他們的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。和“后進(jìn)生”一起參與課余活動，建立親密的師生關(guān)系，密切關(guān)注學(xué)生的成長，如此才能讓“后進(jìn)生”敞開心扉，接受老師的幫助，改善學(xué)業(yè)和品德行為。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任在教育教學(xué)工作中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“后進(jìn)生”，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，基于平等、尊重、公正、激勵的原則，采用正確的轉(zhuǎn)化方法幫助“后進(jìn)生”走回正途，實(shí)現(xiàn)健康學(xué)習(xí)成長，最終成為一個(gè)對社會有益的人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瑩.以人為本理念下小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[J].中華少年，2018（4）：87.