方永鴻

情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育，對于完成教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果的作用是不言而喻的。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)從以下三個方面入手。

利用文本培養(yǎng)學(xué)生情感。教材不僅為學(xué)生提供了大量的認(rèn)知信息，還反映了不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，蘊藏著豐富的情感教育因素。

比如，筆者在講授《我愛這土地》時就巧妙地滲透了道德情感教育：在詩中，詩人呼喊的“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”所表達(dá)出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的愛國主義感情;而“為什么我的眼里常含淚水”是一個特寫，表現(xiàn)了一種悲憤痛苦的情感久久縈繞在“我”的心中，“因為我對這土地愛得深沉”，其情之切怎能不引起中學(xué)生的強烈共鳴呢？

再如，筆者在講授《事物的正確答案不止一個》時，反復(fù)強調(diào)“不滿足于一個答案，不放棄探求”的創(chuàng)新性思維，通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解“任何人都有可能成為創(chuàng)造性的人”的結(jié)論。這樣著意強化，學(xué)生的求知欲、好奇感、興趣感等理智情感也就被激發(fā)了。

充分挖掘教材中的情感因素，能使學(xué)生與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎。

以教師情感引領(lǐng)學(xué)生情感。情感具有極大的感染性，教師可以利用情感的這一特點，為教學(xué)開辟一條“以情育情”的通道，用教師自身的情感喚起學(xué)生的情感。

筆者在講授《背影》時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀父親的來信，學(xué)生讀得非常平淡，毫無傷感之情，甚至有很多學(xué)生在唱讀。筆者聯(lián)想到自己年邁的父母還在鄉(xiāng)下勞作，而筆者很少盡孝心，心中一顫，飽含著淚水為學(xué)生范讀：“我身體平安，唯膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣！“學(xué)生聽了筆者情深意濃的范讀后，被筆者的情緒所感染，也能把這段話讀得深沉、傷感了。

語文教師不僅要有廣博的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)，還必須有積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能落實情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)氛圍喚醒學(xué)生情感。初中語文教學(xué)面對的是已有一定情感體驗的中學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分采用多種手段實施情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情。

有一名教師在講授《生命的意義》一課時，用哲學(xué)家別爾嘉耶夫的一段話來導(dǎo)入新課：“只有死亡的事實才能深刻地提出生命的意義問題。這個世界上生命之所以有意義，只是因為有死亡。假如在我們的世界里沒有死亡，那么生命就會喪失意義。大家對生命有什么感想呢？”學(xué)生表現(xiàn)得很漠然，這樣的導(dǎo)課因為過于抽象，不能引發(fā)學(xué)生的共鳴，導(dǎo)課效果可想而知。

筆者在導(dǎo)入這一課時，吸取了那位老師的教訓(xùn)，講述了一段故事：1999年10月3日，一個幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，突然，纜車急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失。就在纜車墜地的一瞬間，一對夫妻用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生，這個孩子叫潘子浩。此時，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和Hash動畫。聽歌曲時，許多學(xué)生都在啜泣。然后，在音樂聲中，筆者開始提問：“假如你是潘子浩，在父母為你托起第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？請你以‘人最寶貴的是生命開頭，說說人生目標(biāo)與生活方式?！惫P者利用現(xiàn)代教育技術(shù)，圖文并茂，聲情并舉，在情感上創(chuàng)造一種氛圍，學(xué)生很快地被課文吸引，后面的教學(xué)也就水到渠成了。

（作者單位：潛江市澤口中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒