摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式是教師在課上進(jìn)行示范和教導(dǎo)、課下進(jìn)行美術(shù)作品的點評，多年來一貫的教育模式，成為教學(xué)改革的熱門話題。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中評價環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略，一般情況下是指在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，學(xué)生往往只能看到老師給的評語和相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，但是對自己學(xué)習(xí)過程的不足之處和突出亮點沒有指點，因此，傳統(tǒng)的評價模式對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)有一定消極影響。在此背景下，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)的多元評價，幫助學(xué)生提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：以生為本;因材施教;小學(xué);美術(shù)作業(yè);評價;有效性

一、 引言

習(xí)近平總書記多次談到要重視義務(wù)教育，重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。新課改要求美術(shù)課堂以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，為其打下良好基礎(chǔ)。美術(shù)在素質(zhì)教育中發(fā)揮了非常重要的作用，其中教學(xué)評價環(huán)節(jié)非常重要，但據(jù)調(diào)查，在教學(xué)中很多學(xué)生難以理解要點，教師傳統(tǒng)式評價無法高效引導(dǎo)學(xué)生提升個人素養(yǎng)，由此我們必須要重視小學(xué)美術(shù)教學(xué)方面的問題，本文就教學(xué)中“評價”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，希望能夠提出一些獨到的見解。

二、 美術(shù)課堂實施有效評價教學(xué)的原則

（一） 評價目的準(zhǔn)確無誤，注重反饋作用

有效評價，最重要的目的就是鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的意志和習(xí)慣。因此，在美術(shù)教學(xué)實踐中，我們教師在進(jìn)行評價時，必須要從學(xué)生原有的學(xué)情出發(fā)，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行評價。小學(xué)階段的學(xué)生是7～12歲左右的兒童，此年齡階段學(xué)生往往是朝氣蓬勃，對一切充滿好奇心，此時教師的有效評價需要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行，例如要飽含新穎性，讓學(xué)生對評價感興趣，還要有賞識性和激勵性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。例如，即使在課堂小學(xué)生回答錯誤，此時也要選擇積極的有效評價方式，對其進(jìn)行鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題過程中的亮點，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題才是最終的目的。

（二） 評價氛圍寬松和諧，注重調(diào)控作用

成功的課堂教學(xué)，離不開有效的課堂評價，而有效的課堂評價，是營造和諧教學(xué)環(huán)境的必要條件。美術(shù)是一門符號感極強的學(xué)科，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，要兼顧小學(xué)生自尊心和積極性強的特點，營造一種輕松、愉悅的評價氛圍。如當(dāng)課堂教學(xué)中教師對某個因問題回答錯誤而遭到同學(xué)笑話的學(xué)生進(jìn)行評價時，教師首先要告訴學(xué)生嘲笑回答錯誤的同學(xué)是不對的，生活中每個人都會犯錯，我們不應(yīng)該笑話犯錯誤的學(xué)生，應(yīng)該通過這次錯誤吸取教訓(xùn)，注意保護(hù)學(xué)生脆弱的“信心”;然后對回答錯誤的學(xué)生要及時地給予鼓勵性的評價，鼓勵他積極回答問題、敢于嘗試的勇氣，使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)美術(shù)知識的時候不再產(chǎn)生畏難的心理，在愉快、輕松的氛圍中探討小學(xué)美術(shù)課堂。

（三） 評價結(jié)果自然生成，注重導(dǎo)向作用

教師課堂有效評價的導(dǎo)向性作用，將會引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，教師的評價不應(yīng)當(dāng)僅僅是對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行簡單的肯定和否定，而是應(yīng)該在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)知識的規(guī)律。比如說在小學(xué)的高年級段，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂上一些難點知識的講授過程中，應(yīng)該讓學(xué)生理解的同時就是先給予鼓勵，因為有的學(xué)生在難點知識理解時，雖然可能是膽怯的，但是卻仍然還愿意跟老師交流回答問題。教師應(yīng)該抓住契機，當(dāng)小學(xué)生非常頗為不易地表達(dá)了自己對于知識的渴望時，教師可以用眼神或者信任的語氣、手勢動作來幫助小學(xué)生更好的記憶。教師的語言聲調(diào)的變化，教師說話態(tài)度的變化都可能給小學(xué)生帶來很大的影響。教師可以在學(xué)生回答問題，底氣不足，聲音比較小的時候，用熱情而又夸張的語氣來反問學(xué)生，與學(xué)生之間親切的互動，讓學(xué)生感覺到教師的幽默和風(fēng)趣。在結(jié)合一些信任的眼神，雖然是簡短的評價，但是卻能夠讓回答問題的學(xué)生非常自豪。教師也可以用一些生動有趣，能有助于評價創(chuàng)新的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、 有效評價視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一） 評價主體多元，“換位”教學(xué)評價

上文中我們也提到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中，其成果主要是依靠教師對其進(jìn)行評判，教師大多采取評分?jǐn)?shù)或者批閱批語的方式，對學(xué)生的成果進(jìn)行評價，但實質(zhì)上，這種評價方式主體單一化。新課改要求社會、家長、學(xué)生自身等多方面都要融入到教學(xué)過程中，多方參與、多方共育，這里不是斷了，就此我提出在學(xué)生評價中，教師要打破傳統(tǒng)的評價模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，邀請家長進(jìn)行共同評價，還可以設(shè)置微信公眾號，讓學(xué)生的文章發(fā)表到公眾號中，邀請社會方面進(jìn)行評價，以此使評價主體多元化，評價也不會那么“單薄”。

以學(xué)生自我評價為例，在教學(xué)《拓印游戲》一課時，讓學(xué)生相互討論“怎么拓印，拓印技巧有哪些？”學(xué)生在討論之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論然后寫下自己答案，鼓勵學(xué)生自我檢查，讓學(xué)生將自己寫的答案一遍一遍地朗讀，在讀的過程中，學(xué)生自然而然就會發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，比如用詞不當(dāng)、語句不通順等，這個過程是自我檢查的過程，自我評價的過程，有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力。

再例如，我班組織了多次“讓我們畫一畫”交流會，邀請家長一同參加，屬于親子類的交流活動，一舉措實質(zhì)上就是將家長“元素”融入了美術(shù)教學(xué)評價環(huán)節(jié)。鼓勵家長對孩子的進(jìn)行評價，以一種公正客觀的態(tài)度，來看待孩子的成果，對學(xué)生的成果進(jìn)行客觀評價之后，要對其進(jìn)行鼓勵，并且讓家長找出“閃光點”以及不足之處。這樣的活動明顯受到了學(xué)生的喜愛，而且還有助于家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況、老師的教學(xué)模式等，進(jìn)一步地優(yōu)化家校合作模式，為學(xué)生全面發(fā)展，打下良好基礎(chǔ)。

（二） 評價標(biāo)準(zhǔn)多元，堅持因材施教

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長只是以學(xué)生的成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，單純地依靠美術(shù)成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價這樣的評價方式，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育理念，同時也影響了教師評價標(biāo)準(zhǔn)，很多美術(shù)教師往往選擇以成績衡量學(xué)生。顯然，這種方式不可取，教師應(yīng)當(dāng)采取多元的教學(xué)評價方式，針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行評價。例如教師可以帶領(lǐng)班上的同學(xué)建立自己的學(xué)習(xí)檔案，針對自己學(xué)習(xí)的某一個薄弱知識點進(jìn)行檔案整理以此作為評價的基礎(chǔ)，尤其是六年級階段的學(xué)生，他們面臨小升初考試壓力較大，這種方式也便于全面復(fù)習(xí)，學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自查、自省，既能看到自己的薄弱之處，同時也能夠看到自己的進(jìn)步點，提升學(xué)生的自信心。教師要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，從檔案內(nèi)容出發(fā)，對學(xué)生多加鼓勵。依據(jù)學(xué)生近期的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等多種影響因素進(jìn)行評判，進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在班級中進(jìn)行表揚，而對于退步的學(xué)生要做出“小懲罰”，依次來展開有效評價，激勵學(xué)生愛上美術(shù)學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)的是，學(xué)生由于家庭環(huán)境或者自身學(xué)習(xí)能力等有所差異，學(xué)生有著各自的特點，比如，有的學(xué)生善于背誦、有的學(xué)生善于寫作、有的學(xué)生善于朗讀等，在傳統(tǒng)評價教學(xué)中，我們往往是“一視同仁”，這種“一碗水端平”的評價方式有所偏頗。比如，我們在批閱學(xué)生的成果時，往往會商量一個標(biāo)準(zhǔn)，我按照這一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評判，這違背了素質(zhì)教育的因材施教原則，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元標(biāo)準(zhǔn)，注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

比如，最簡單的方式就是將班級中的學(xué)生分為不同層次，可以分為低、中、上三個層次，針對不同層次采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以后進(jìn)生為例，可以對這一群體進(jìn)行鼓勵和贊賞，在時對這一層次進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生提升寫作能力。我班級中分層次設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗，我發(fā)現(xiàn)這種方式比較適合不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，既鼓勵了后進(jìn)生，同時也提升了中等層次學(xué)生的能力，而且優(yōu)等生的寫作水平也有所進(jìn)步。除此之外，美術(shù)教師還可以從其他方面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行評價。教師的首要職責(zé)是為人師表、教書育人，在美術(shù)教學(xué)中需要對學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)行評價，不能一味地用成績來評價學(xué)生，還要考慮學(xué)生的思想品德水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等因素，在這一過程中還要切記，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來對待所有學(xué)生，學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生都有自己的特點，教師在進(jìn)行評價時，需要考慮到學(xué)生的差異性，對不同學(xué)生，用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠感受到自己的價值，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

四、 總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，還需長期努力。一個學(xué)期的實驗教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平大大提升，這種多元化的評價方式深得學(xué)生喜愛，也受到了家長的一致好評，這種模式在我校漸漸推廣開來，收到了不錯效果。

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作者簡介：

陳偉珍，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)荔城街第一小學(xué)。