李卉

培育學(xué)生的語言運(yùn)用能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣、強(qiáng)化學(xué)生文化傳承的使命，是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。以培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中語文教學(xué)實(shí)踐，需要借助于一定的“腳手架”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與核心素養(yǎng)的培育產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。

支架式教學(xué)是一種為學(xué)習(xí)者提供概念框架，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種支架基于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深度理解和運(yùn)用而建立起來?？梢姡Ъ苁浇虒W(xué)指向的是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的助益性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中得到有效貫徹和積極實(shí)踐。

筆者在高中語文教學(xué)實(shí)踐中遵循“搭建—進(jìn)入—撤離”的基本步驟，試圖探索以培育語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的支架式教學(xué)的“正確打開方式”。茲以蘇教版語文必修五《斑紋》一文的教學(xué)為例，分析支架式教學(xué)的基本樣態(tài)。

一、搭建支架，建構(gòu)活動(dòng)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教育者要厘清學(xué)生已有的認(rèn)知水平和即將達(dá)到的認(rèn)知水平，將教學(xué)活動(dòng)建立在對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的準(zhǔn)確定位上。支架式教學(xué)的科學(xué)開展需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣喜好、多重學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行科學(xué)的考量，瞄準(zhǔn)語文學(xué)科素養(yǎng)可以達(dá)到的預(yù)期水平，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，搭建起能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的支架?？梢哉f，以支架式教學(xué)建構(gòu)起有意義的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)師生兩方的積極性有著重要意義。

例如，《斑紋》是蘇教版高中語文必修五專題二“奇異的自然”中的一篇課文。該文集說明文的知識(shí)性、議論文的哲理性、散文的詩意性于一體，遵循由點(diǎn)到面、從小到大、從具體到抽象的邏輯順序，遞推式地為我們呈現(xiàn)了斑斕、瑰麗的斑紋世界，引發(fā)讀者對(duì)生命的本質(zhì)和生態(tài)共同體這一生存空間的深切思考。在學(xué)習(xí)本文之前，教師已經(jīng)對(duì)專題一“科技之光”中包括《景泰藍(lán)的制作》等文章進(jìn)行了教學(xué)，教會(huì)了學(xué)生分析說明文文本以提取關(guān)鍵信息等的相關(guān)能力?；诖?，很多教師在教學(xué)伊始對(duì)之前所學(xué)的說明文分析方法進(jìn)行總結(jié)，以此建立學(xué)習(xí)支架，建構(gòu)起文本探究的相關(guān)活動(dòng)。

而實(shí)際上，《斑紋》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中“大地都是有斑紋的”“斑紋無所不在，就像我們有意修飾并損害的生活”“因?yàn)榫嚯x的遙遠(yuǎn)，在神的眼里，我們，不過是一些斑點(diǎn)”這幾句內(nèi)涵豐富、哲思性強(qiáng)的語句進(jìn)行深入思考，使學(xué)生能夠以“對(duì)天地自然持久的熱情關(guān)注和對(duì)世間諸多存在的悲憫及敬畏之心”來描述這個(gè)世界，形成“析天地之美，判萬物之理”的思維。突破這樣的教學(xué)重難點(diǎn)是培育思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造兩大學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)然路徑。基于這樣的教學(xué)重難點(diǎn)，筆者進(jìn)行了搭建學(xué)習(xí)支架的嘗試。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引入郁達(dá)夫的名句：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，并點(diǎn)出之前寫作教學(xué)中搜集素材的方法，引導(dǎo)學(xué)生既要樂讀有字之書，又要智讀無字之書，由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在活動(dòng)構(gòu)建階段，筆者借來實(shí)驗(yàn)器材—顯微鏡，讓學(xué)生代表上臺(tái)觀看顯微鏡下一粒沙呈現(xiàn)出的多重美麗姿態(tài)，并將顯微鏡下的影像投影到大屏幕上，由此導(dǎo)入本課的文本探究活動(dòng)。如此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科間融通的基礎(chǔ)上，建立起了學(xué)習(xí)支架。

二、借力支架，生成活動(dòng)

“好風(fēng)憑借力，送我上青天?！敝Ъ苁浇虒W(xué)實(shí)施的關(guān)鍵便是充分發(fā)揮支架的借力作用。通過發(fā)揮支架的借力作用，能夠創(chuàng)生出一系列有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀、議、思、研的過程中，形成語文學(xué)習(xí)的必備能力和關(guān)鍵品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。

在《斑紋》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生圍繞先前設(shè)定的教學(xué)支架開展探究活動(dòng)。活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分，第一部分主要是對(duì)文本第1—10節(jié)的探究。該部分主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生探究說明文本的說明方法，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。而課堂探究活動(dòng)的重點(diǎn)是對(duì)文本第11—14節(jié)的探究，特別是探究結(jié)尾所表達(dá)的深刻意蘊(yùn)。為了幫助學(xué)生探究，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所見到的“顯微鏡下的一粒沙”的影像，以及自己的生活經(jīng)歷，思索“我們，不過是一些斑點(diǎn)”的深刻意蘊(yùn)。為了幫助學(xué)生深入理解這句話，筆者引導(dǎo)學(xué)生從生存環(huán)境和生命價(jià)值兩方面進(jìn)行思考，于文本細(xì)讀和合作探究中提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)審美鑒賞能力。

三、撤離支架，延展活動(dòng)

語文學(xué)習(xí)支架并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。

支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)適時(shí)地撤離支架，引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立行走”。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是突破時(shí)間維度和空間場域的。因此，開展語文支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)適時(shí)地撤離支架，通過設(shè)計(jì)具有延展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在新的學(xué)科情境和任務(wù)語境中，將自己已經(jīng)掌握的能力和思維品質(zhì)調(diào)動(dòng)出來，以“細(xì)化于做、貴在于用”作為歸宿。

在《斑紋》一課的教學(xué)過程中，筆者注重依托支架式教學(xué)，挖掘文本中的生態(tài)哲學(xué)意蘊(yùn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然進(jìn)行深切思考，強(qiáng)化生態(tài)命運(yùn)共同體的意識(shí)。為了將這樣的教育理念一以貫之，筆者設(shè)計(jì)了延展性教學(xué)活動(dòng)，力圖讓學(xué)生在撤掉教學(xué)支架后，審美鑒賞能力、實(shí)踐參與能力均能得到穩(wěn)步提升。為此，筆者設(shè)計(jì)了以讀寫為基本內(nèi)容的、具有較強(qiáng)實(shí)踐性的延展性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，筆者指導(dǎo)開展了以“析天地之美，判萬物之理”為主題的閱讀活動(dòng)，提供了《文化苦旅》《萬古江河》等作品，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。為了深化主題閱讀，筆者更設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走出校園，融入自然、走進(jìn)社會(huì)，去傾聽自然的聲音，感受文化的魅力，從身邊衣食住行的任意一個(gè)方面入手進(jìn)行記錄、思考、總結(jié)，形成調(diào)研報(bào)告。另一方面，筆者設(shè)計(jì)了專門的寫作課，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)2018年江蘇省高考材料作文，引導(dǎo)學(xué)生從生活視角、哲學(xué)思維等方面思考各種語言的魅力，特別是大自然中的各種語言。然后，筆者布置了類似的寫作任務(wù)。筆者以尼采的名句“要真正體驗(yàn)生命，必須站在生命之上！為此我們要學(xué)會(huì)向高處攀登，為此我們要學(xué)會(huì)俯視下方”作為習(xí)作材料，布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生把自己的所見所聞所感凝練成哲思，鞏固支架式教學(xué)的成果。

基于語文舊知識(shí)的支架式教學(xué)始于搭建語文支架，功于幫助深度學(xué)習(xí)語文，協(xié)同推進(jìn)培育四大語文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科使命。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可以遵循“搭建—進(jìn)入—撤離”的基本步驟，精研學(xué)生、深研教材、細(xì)研核心素養(yǎng)，在閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)模塊中建構(gòu)有針對(duì)性、有意義的學(xué)習(xí)支架，打造出支架式教學(xué)這一培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“煉金術(shù)”。