李麗娜

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的背景下，語(yǔ)文課堂的配套練習(xí)顯得尤為重要。課堂練習(xí)又稱隨堂練習(xí)，是以學(xué)生為主體、在課堂上完成的作業(yè)。課堂作業(yè)與預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)一起，成為教學(xué)作業(yè)的主要架構(gòu)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、科學(xué)、合理的課堂練習(xí)，是很有必要的。而研究課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，是教育教學(xué)改革的必由之路。

一、確定訓(xùn)練點(diǎn)，明確目標(biāo)

每一篇課文、每一節(jié)語(yǔ)文課都有特定的知識(shí)點(diǎn)或技能可以進(jìn)行練習(xí)。從宏觀的角度看，“練”要著眼于培養(yǎng)新時(shí)代人才這個(gè)大的目標(biāo);從微觀的角度看，每次課堂練習(xí)都要有確定的訓(xùn)練點(diǎn)和明確的目的，只有有了確定的訓(xùn)練內(nèi)容及明確的訓(xùn)練目標(biāo)，才能指引正確的設(shè)計(jì)方向。

《鯨》是人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第三組“說(shuō)明性文章”中的第一篇，“了解基本的說(shuō)明方法”是這篇文章的教學(xué)目標(biāo)之一。教師在教授這篇課文時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)了這樣三道題：第一道是列出四句話，要求學(xué)生回答它們各自運(yùn)用了什么說(shuō)明方法;第二道是閱讀一篇短文，說(shuō)明這篇短文運(yùn)用了哪幾種說(shuō)明方法，然后選擇其中一種說(shuō)明方法，聯(lián)系短文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者為什么要運(yùn)用這種說(shuō)明方法;第三道是“小練筆”，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察家里的某一件家具，用自己的話簡(jiǎn)要介紹這件家具的外形、功能等，要求必須用上本課所學(xué)到的說(shuō)明方法（至少兩種），字?jǐn)?shù)控制在100字以內(nèi)。

以上三道練習(xí)題都是圍繞“說(shuō)明方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，目的就是檢測(cè)、加深和鞏固學(xué)生對(duì)幾種常見說(shuō)明方法的理解和運(yùn)用。

二、形式多樣，激發(fā)習(xí)趣

課堂練習(xí)，不是為了給學(xué)生增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以及當(dāng)前，我們的學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)精力，做著意義不大的“無(wú)用功”，這是極不可取的。我們要通過(guò)有效的課堂練習(xí)，為學(xué)生們爭(zhēng)取更多的課余時(shí)間。當(dāng)然，課堂練習(xí)不僅要學(xué)生獨(dú)立完成，而且要他們高高興興地主動(dòng)完成。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要選擇合適的呈現(xiàn)形式。確定的練習(xí)內(nèi)容，可以采用聽、說(shuō)、讀、寫、演、畫、觀察、游戲、采訪、調(diào)查報(bào)告等不同形式，這樣才不會(huì)顯得單調(diào)乏味，才能更多地激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。

課堂練習(xí)的形式可依據(jù)課時(shí)內(nèi)容而定，不拘一格。例如，人教課標(biāo)版六年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際課—“各具特色的民風(fēng)民俗”。課前要布置學(xué)生做好分組預(yù)習(xí)，如傳統(tǒng)佳節(jié)組、民族服飾組、家鄉(xiāng)美食組、民居建筑組等，學(xué)生們根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容去搜集資料，做好課堂口語(yǔ)交際的準(zhǔn)備。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在課堂上進(jìn)行交流的人數(shù)和形式都不要太過(guò)限制，各小組可以自由發(fā)揮。這樣一來(lái)，課堂練習(xí)時(shí)，有的組準(zhǔn)備了幻燈片和手抄報(bào)，由小組派代表交流;有的組帶來(lái)了香噴噴的食物，逐一介紹，并歡迎大家品嘗;有的組制作了建筑模型，有專人展示和介紹。一節(jié)課下來(lái)，“色香味”俱全，學(xué)生們交流評(píng)價(jià)的氣氛非常濃郁，都不舍得下課了。

課堂練習(xí)的形式還要因文而異。如《畫楊桃》《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn);如教學(xué)詩(shī)歌、散文時(shí)，可以要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成“詩(shī)文配畫”作業(yè);如《漁歌子》《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》，可以要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)作一幅畫;如《頤和園》《記金華的雙龍洞》，可以要求學(xué)生畫一幅游覽導(dǎo)圖，并現(xiàn)場(chǎng)客串導(dǎo)游;如《晏子使楚》《將相和》，可以要求學(xué)生自由組合，完成課本劇的表演，將書中的人物、場(chǎng)景、對(duì)話等一一演繹出來(lái)。如此設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，人人參與其中，人人樂在其中，同時(shí)也有助于學(xué)生鞏固、提高和遷移所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

三、分級(jí)設(shè)計(jì)，兼顧全班

如今，大多數(shù)學(xué)校都采用大班制，學(xué)生人數(shù)很多，學(xué)生們的學(xué)業(yè)水平有高有低。在這種情況下，如果采用“撒網(wǎng)式”的課堂練習(xí)，沒有針對(duì)性和差異性，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還收不到預(yù)期的效果。因此，教師在面對(duì)全班同學(xué)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，一定要因材施教，可以采用分級(jí)設(shè)計(jì)的方式，至少設(shè)計(jì)三種課堂練習(xí)，使各種程度的學(xué)生都能通過(guò)課堂練習(xí)，鞏固提高知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

采用分級(jí)練習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作文，顯得特別有實(shí)效。比如五年級(jí)上冊(cè)第七組習(xí)作練習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，指導(dǎo)的重點(diǎn)是習(xí)作內(nèi)容和寫法。師生共同總結(jié)出要寫的內(nèi)容（簡(jiǎn)介讀過(guò)的書或文章梗概，聯(lián)系實(shí)際談感受），寫法指導(dǎo)上以本組課文《圓明園的毀滅》為例，然后按學(xué)業(yè)水平的不同，將學(xué)生分為ABC（強(qiáng)中弱）三組，并分別制定寫作的方向和內(nèi)容。A組（強(qiáng)）：不得選例文，要另選課外讀過(guò)的書或文章;B組（中）：不得選例文，可選課內(nèi)學(xué)過(guò)的課文;C組（弱）：可以選例文，但感受要有所不同。在這個(gè)過(guò)程中，A類學(xué)生向高要求創(chuàng)作發(fā)起挑戰(zhàn)，B類學(xué)生學(xué)著獨(dú)立完成習(xí)作，C類學(xué)生則從模仿范文入手。各個(gè)水平層級(jí)的學(xué)生都立足于自身，全班同學(xué)向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。如此設(shè)計(jì)，照顧了全班同學(xué)的課業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，避免了個(gè)別同學(xué)感到學(xué)習(xí)吃力的問題，做到了讓每一個(gè)學(xué)生都“學(xué)有所得”。

課堂作業(yè)的梯度設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)性和適應(yīng)性，其目的是“有教無(wú)類”，兼顧所有學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，都能感受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、立足創(chuàng)新，著眼創(chuàng)造

課堂練習(xí)不只是為了鞏固、提升所學(xué)的知識(shí)，還有更重要的目的，那就是在作業(yè)之外為學(xué)生“打開一扇窗”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的過(guò)程中，一定要善于挖掘作業(yè)中有利于刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的元素。教師要有開放、宏觀的眼光，立足創(chuàng)新，著眼創(chuàng)造，從教材出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從課堂出發(fā)，敏銳捕捉熱點(diǎn)信息，緊跟時(shí)代形勢(shì)，創(chuàng)造地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。這種課堂練習(xí)，必須兼具教育性、活動(dòng)性和實(shí)踐性，同時(shí)要兼顧學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生在自愿的情況下，開心快樂地完成課堂練習(xí)?！巴嬷袑W(xué)”，才是學(xué)習(xí)和練習(xí)的最高境界。

1.文本的續(xù)寫

續(xù)寫是學(xué)生作文中很重要的一個(gè)素養(yǎng)，必要的練習(xí)有助于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，可以安排學(xué)生續(xù)寫《窮人的孩子（成長(zhǎng)篇）》;在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》《月球之謎》后，可以安排學(xué)生創(chuàng)作一篇科幻故事。

2.文本的擴(kuò)寫

針對(duì)某些文本中出現(xiàn)的特殊使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況，如《唯一的聽眾》中某個(gè)段落只有一個(gè)省略號(hào)，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并寫下來(lái)—這里為什么只有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？這個(gè)省略號(hào)省略了什么內(nèi)容？《走遍天下書為侶》一文提到了這樣一種讀書方法—“一遍又一遍地讀那本書”，教師可以抓住課文中的省略號(hào)，讓學(xué)生想想還有什么不一樣的讀書方法。

3.知識(shí)的遷移

《匆匆》一文第一自然段描寫的是“時(shí)間流逝”，課堂上教師可以出示這樣一道練習(xí)題： （），有（）的時(shí)候;（），有（）的時(shí)候;（），有（）的時(shí)候。這道題既是知識(shí)的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，更是更高層級(jí)的遷移運(yùn)用。

4.思維的挖掘

教師教授《新型玻璃》一文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你心目的最新型玻璃必須具備什么功能”，從而挖掘?qū)W生發(fā)散性思維潛力。教授《司馬光》《稱象》等文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，想一想還有什么辦法可以解決文中提到的問題。

5.知識(shí)的補(bǔ)充

自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)完《蝙蝠和雷達(dá)》后，教師應(yīng)提醒學(xué)生利用課后時(shí)間，翻閱資料，看看人類的眾多發(fā)明中，有哪些是從動(dòng)物身上得到的靈感;在動(dòng)物的仿生原理指導(dǎo)下，人類還能發(fā)明什么。

總之，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要確定合適的練習(xí)內(nèi)容，要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，要選擇合適的練習(xí)形式，要面向全體學(xué)生，分層練習(xí)，關(guān)注個(gè)體，使每一位學(xué)生都能在有限的時(shí)間和練習(xí)中有所收獲，有所進(jìn)步。