朱銀華

[摘? ?要]提升學(xué)生語文素養(yǎng)，既是語文教育者不懈追求的教學(xué)目標(biāo)，也是一種教學(xué)理念。文章從語文課堂中的聽說讀寫入手，分析提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略及途徑。

[關(guān)鍵詞]聽說讀寫;語文素養(yǎng);初中語文

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）33-0020-02

在學(xué)校有這樣一種狀況：學(xué)生更加關(guān)注數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)，而對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度一降再降。筆者曾和班級(jí)的學(xué)生在班會(huì)上討論過這個(gè)問題，并詢問家長對(duì)于語文這個(gè)科目的看法，然后總結(jié)出了語文教學(xué)的兩大問題：第一，學(xué)生從小就學(xué)習(xí)語文，生活中也有語言文字，因此學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)難度不大，不如把學(xué)習(xí)語文的時(shí)間放到其他科目上;第二，感覺語文在生活中的使用度不高，與生活的聯(lián)系不夠緊密。通過與學(xué)生、家長的討論，筆者了解到多數(shù)人沒有認(rèn)識(shí)到語文的重要性，這并不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、用聽?zhēng)дf，鍛煉語言表達(dá)能力

新課標(biāo)指出，要通過語文課堂培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力。聽、說是基礎(chǔ)的語文能力，但是由于語文教學(xué)方式過于單板單一，在課堂上學(xué)生只能一味地聽，說的機(jī)會(huì)十分少，可以說是“啞巴式”語文學(xué)習(xí)。所以語文教師要在聽的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有表達(dá)的沖動(dòng)，有想要說話的欲望。

1.關(guān)注提問的藝術(shù)性，吸引學(xué)生注意力

教師是課堂的主導(dǎo)者，想要讓學(xué)生積極表達(dá)就要讓學(xué)生聽到有趣的內(nèi)容，引起學(xué)生的注意力。例如，教學(xué)《詠雪》一文，教師播放一段關(guān)于下雪的視頻，然后進(jìn)行提問：“同學(xué)們誰能說一說自己在下雪時(shí)的感受，講一講冬季下雪時(shí)自己會(huì)做什么？”下雪是學(xué)生最開心的時(shí)刻，學(xué)生對(duì)下雪有說不盡的故事與感悟。當(dāng)學(xué)生說完自己對(duì)下雪的感受后，教師再次提問：“老師還有一個(gè)問題，我們仔細(xì)回想一下我們生活中見到的雪是什么樣子的？”學(xué)生對(duì)雪的形容有很多種：有的說雪花像小顆粒，下的速度特別快;有的說雪花特別大，像春天的棉花絮，飄飄灑灑……這樣的問題能一下吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，所以提問要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說。

2.開展話題式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話技巧

話題式教學(xué)即教師拋出一個(gè)具有研討性的話題，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。還是以《詠雪》為例，文中對(duì)雪花的描述是十分美麗的，但是現(xiàn)在冬季的雪越來越少且手機(jī)電腦占用學(xué)生越來越多的時(shí)間。在學(xué)完這節(jié)課后，教師拋出一個(gè)具有討論性的問題：“為什么我們對(duì)雪花的印象不深了？”然后和學(xué)生一起探討出結(jié)論：①因?yàn)榄h(huán)境的原因，冬季的雪越來越少了。②缺少觀察與走進(jìn)大自然的機(jī)會(huì)。教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生通過類似辯論會(huì)一樣的話題式學(xué)習(xí)，在傾聽的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，組織語言表達(dá)自己的看法。

二、讓閱讀成為一種習(xí)慣

聽說讀寫中的“讀”即閱讀，閱讀的范圍很廣泛，學(xué)生可以讀語文課文，可以讀唐詩宋詞，可以讀外國文學(xué)，也可以讀新聞報(bào)紙。讀貫穿了學(xué)生的校園生活與日常生活。讀是學(xué)生思考的開始。隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，電子產(chǎn)品的流行，閱讀離學(xué)生越來越遙遠(yuǎn)，學(xué)生可以用來讀書的時(shí)間越來越少。教師要利用語文課堂教學(xué)讓學(xué)生愛上讀書，感受讀書的樂趣。

1.以課本為基礎(chǔ)，擴(kuò)大閱讀范圍

語文教材中的文本是有限的，但是這些文章都是語文教育家精挑細(xì)選出來的。教材中的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，如七年級(jí)上冊(cè)第六單元的《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》都是充滿想象力與童話色彩的文章。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以抓住每個(gè)單元的主題進(jìn)行擴(kuò)展延伸，即讓學(xué)生閱讀主題與單元主題相同或相近的文章，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，可以先讀一兩個(gè)與單元主題相關(guān)的小故事，例如我們前面提到的七年級(jí)上冊(cè)第六單元，教師在講完這個(gè)單元后，可以詢問學(xué)生：“你們誰還知道什么樣有趣的故事？可以是童話故事也可以是古代的傳說，你們找到自己最喜歡的故事，與同學(xué)們交流并談一談你通過這個(gè)故事得到了什么樣的啟示。”讓學(xué)生找文章、講文章、談啟示的過程就是拓展學(xué)生閱讀范圍的過程，并使學(xué)生在閱讀的過程中有所感悟。而學(xué)生在談感悟時(shí)，不需要面面俱到，重在積累，這樣便不會(huì)讓閱讀成為負(fù)擔(dān)。

2.閱讀形式的多樣化

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，閱讀形式也要多樣化，不要讓學(xué)生在閱讀中感到壓力。例如閱讀唐詩宋詞可以借助音頻、視頻。中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》通過改編，將經(jīng)典詩詞用唱歌、朗誦等形式表達(dá)出來，教師可以在每天早讀或是課間休息時(shí)播放與其有關(guān)的一段視頻，也可以讓學(xué)生在音樂課上學(xué)唱。中國四大名著都被拍成了電視劇，教師可以讓學(xué)生在寒暑假期間有選擇地看一看這些電視劇，這其實(shí)也是一種閱讀。也可以是“講故事閱讀”，即學(xué)生將自己看過的圖書用講故事的形式講給其他同學(xué)，這是讀、講、聽相結(jié)合的閱讀形式。學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為語言與其他同學(xué)進(jìn)行交流，既鍛煉了語言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了記憶力，并且在講與聽的過程中，感受到了閱讀的魅力。

閱讀不限形式，要讓閱讀成為一種習(xí)慣。閱讀是一個(gè)長期的事情，教師要結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，有選擇地推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，要讓學(xué)生讀好書，好讀書。

三、讓寫作不再成為困難

很多學(xué)生對(duì)寫作都很頭疼，不知道從何寫起，也不知道怎樣寫出一篇優(yōu)美的文章。筆者通過平時(shí)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中主要存在三個(gè)問題：①技巧不足。②積累不夠。③沒有真情實(shí)感。要想解決這三個(gè)問題，教師可以從豐富積累這個(gè)角度入手。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，把文章中的優(yōu)美語句摘抄下來，每天都摘抄3—4句，不用摘抄太多，重在點(diǎn)滴積累。學(xué)生可在寫作的時(shí)候翻一翻自己的摘抄筆記或是每天早讀抽出一點(diǎn)時(shí)間，讀一讀自己摘抄的優(yōu)美語句。教師可以定期布置一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫一到兩段500字以內(nèi)的話，可以寫景，可以記事，可以議論，但要用到自己所摘抄的內(nèi)容。通過小練筆，學(xué)生可以感受到寫作的樂趣。教師在布置小練筆時(shí)需要注意：所選主題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可寫，進(jìn)而拉近學(xué)生與寫作的距離。

聽說讀寫是語文教學(xué)的根本。教師要從聽說讀寫入手提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。要注意的是教師在采用多種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能只讓學(xué)生感受到有趣，還要讓他們掌握豐富的知識(shí)，這需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐，將方法與內(nèi)容有效結(jié)合。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 張宗方.讀寫遷移，架構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（3）：42-44.

[2]? 肖旭.初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路構(gòu)建探析[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：59.

[3]? 林文生.運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式打造初中語文高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（6）：82.

[4]? 賴依翹.初中語文隨堂練筆有效性研究[D].贛州：贛南師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）