【摘要】語境是指話語語境、情景語境、文化語境，在具體語境中學(xué)詞匯，不但可以克服孤立記單詞易遺忘的缺陷，而且還能培養(yǎng)同學(xué)們靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中運(yùn)用詞匯。詞匯自然習(xí)得的主要途徑，而在高中英語課堂教學(xué)中，語境也能扮演重要角色。論文在對(duì)語境的概念進(jìn)行界定后，分析了語境對(duì)于高中英語詞匯教學(xué)的作用，并且嘗試提出了借助語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的做法。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);語境文本

【作者簡介】林宇麗，晉江市子江中學(xué)。

詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。正如語言學(xué)家Wilkins（1972）所言，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機(jī)組成部分，詞匯在英語教學(xué)中處于很重要的地位。在我國高中英語教學(xué)里，詞匯也被看作是重要的教學(xué)內(nèi)容。然而，雖然詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中占有如此重要的地位，也受到了英語教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻難以令人滿意。在英語學(xué)習(xí)中英語詞匯尤其重要，只有準(zhǔn)確地記住詞匯的意義和用法，才能在英語寫作和交流中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，提高自己的英語水平。然而英語單詞的組合復(fù)雜多變，今天的記住了，昨天的又忘記了。由于文化差異，記住了單詞的意思，卻不能準(zhǔn)確的運(yùn)用。然而相關(guān)研究表明，我國許多中學(xué)生都存在詞匯記憶困難和不能得體運(yùn)用英語詞匯的問題。其原因，主要有三方面：第一，我國將英語作為一門外語，缺少日常操練的語言環(huán)境，使得學(xué)習(xí)過程中詞匯缺少復(fù)現(xiàn)和得以強(qiáng)化的機(jī)會(huì)。第二，英語教師脫離語境或文本孤立地教單詞，學(xué)生也不能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和語境對(duì)詞匯進(jìn)行主動(dòng)地分析和“意義假設(shè)”，而只是進(jìn)行一種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)詞匯的理解不夠和記憶不牢。第三，英語教師的詞匯教學(xué)只停留在“語義”層面，而遠(yuǎn)未達(dá)到“語用”層面，只對(duì)詞匯的詞義進(jìn)行講解，對(duì)詞匯在具體情境的具體用法講解甚少，導(dǎo)致學(xué)生“只知其意，不知其用”，在語言輸出的活動(dòng)中，如運(yùn)用英語進(jìn)行日常會(huì)話、寫作的時(shí)候，錯(cuò)誤頻出。要解決目前高中英語詞匯教學(xué)中存在問題，運(yùn)用語境文本來進(jìn)行詞匯教學(xué)這一方法值得我們關(guān)注。

一、什么是語境

所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從詞匯的角度看，詞語連成句子，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，所以，要有效地掌握單詞，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過短語或句子記憶單詞，注意詞的相互搭配及用法特點(diǎn)，不能孤立地死記硬背，因?yàn)槿藗冊(cè)诮涣髦惺褂玫氖蔷渥佣皇菃卧~，只有在短語和句型中做到詞不離句、句不離文，層層遞進(jìn)，才能把單詞的靈活性練得準(zhǔn)、記得牢，才能真正掌握單詞的用法，達(dá)到活學(xué)活用的目的。這樣，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，又提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣。波蘭籍人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）于1923年所著的《意義的意義》一書的補(bǔ)錄中率先提出并揭示了“語境”（context）這一概念。他認(rèn)為，語言是行為的方式，不是思想符號(hào)，話語與環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對(duì)于理解語言是必不可少的。他把語境分為三類：話語語境（context of utterance），即字、詞、句、段的前后可幫助確定其意義的上下文;情景語境（context of situation），即語篇產(chǎn)生的環(huán)境;文化語境（context of culture），即某種語言賴以根植的民族里人們的思想和行為準(zhǔn)則的總和。

就馬林諾夫斯基的分類而言，“語境”顯然是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，既涉及話語背景、環(huán)境，還涉及社會(huì)和文化的因素。本文所要探討的“語境”主要是指馬林諾夫斯基所說的第一種，即話語語境（context of utterance），這是對(duì)語境的一種狹義的定義，在語言學(xué)界也被稱為語言語境（linguistic context），也就是字、詞、句、段的前后可幫助確定其意義的上下文。

二、語境在英語詞匯教學(xué)的作用

在英語中，一個(gè)詞匯可能有許多不同的意思，并且越簡單的詞匯往往其含義就越多，所以要確定某一詞匯的含義就不能脫離其所處的語境。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯目的在于用，所以對(duì)學(xué)生英語詞匯的練習(xí)可以結(jié)合具體語境，強(qiáng)調(diào)正確得體地使用詞匯進(jìn)行交際。高中學(xué)生的思維發(fā)展正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，對(duì)于高中生的英語教學(xué)，更應(yīng)該結(jié)合具體語境進(jìn)行，便于學(xué)生理解。詞匯教學(xué)同樣如此，在語境中教學(xué)詞匯，更符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。語境對(duì)于高中英語詞匯教學(xué)有以下的作用：

運(yùn)用語境有助于幫助學(xué)生確定詞匯的外延意義。詞的外延意義也叫概念意義或認(rèn)知意義，是形成詞匯的基本意義，它是客觀現(xiàn)象的一般屬性或本質(zhì)屬性在人的意識(shí)中的概括的反映。一詞多義（polysemy）是英語詞匯的一個(gè)主要特點(diǎn)，且是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我們能在詞匯表中找到一個(gè)單詞多重意義的漢語解釋，但是我們往往只掌握了該單詞的一種意思，而其他的釋義只能通過機(jī)械記憶來識(shí)記。所以，對(duì)于某一詞匯的教學(xué)，可以將它的不同的含義放到不同的語境中教授，這種語境主要是指教學(xué)語境，即教師為了達(dá)到教學(xué)目的而自編句子幫助學(xué)生記憶。以cover為例：

Eg：

1. Never judge a book by its cover.（封面）。

2. We need some time to cover so many things.（做，處理）。

3.In Southeast Asian cultures， a smile is frequently used to cover painful feelings.（掩飾）。

4.Journalism is a course for seniors， in which we will cover how to gather， write， and report the news.（涵蓋，包括）。

5. This simple vehicle could let me cover long distances in a fairly short time.（走完一段路程）。

6. They went through a wheat-growing province and saw farms that covered thousands of acres. （占地）。

7.— How much do you know about the Youth Olympic Games to be held in Nanjing？

——Well， the media have covered it in a variety of forms.（報(bào)道）

8. 100 dollars should cover your expenses. （足夠支付）。

在對(duì)“cover”這一單詞的教學(xué)中，同學(xué)們初中學(xué)過這個(gè)詞匯，但是同學(xué)們對(duì)這個(gè)詞的記憶就是作為“封面”的意思，其他的意思都沒有什么了解，如果只是對(duì)這個(gè)單詞的八個(gè)中文釋義進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過反復(fù)背誦進(jìn)行記憶，不僅過程無趣，教學(xué)效果也不會(huì)太好。而通過展示這四個(gè)都含有“cover”的句子，讓學(xué)生讀完句子后對(duì)句子中這個(gè)單詞的含義進(jìn)行猜測，老師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行糾正和講解，最終在教師和學(xué)生的共同參與下確定這一單詞的四種含義，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)句子的整體感知對(duì)單詞的意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，在老師的幫助下最終獲得這個(gè)單詞的意義。

三、創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

大部分詞匯由語境中習(xí)得。那么，我們迫切需要做的就是盡量在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中教授詞匯，并且教會(huì)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯。中學(xué)英語教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)、提供語境或者提醒學(xué)習(xí)者注意語境。事實(shí)上，許多教師在實(shí)踐中有意或無意地做到了這一點(diǎn)：在講解單詞時(shí)列舉一些例句來說明它的意義、用法、使用場合等，這些例句就是單詞的上下文。但是他們很多時(shí)候?qū)⒃~匯的講解與課文脫離開來，忽略了課文這樣一個(gè)理想的上下文。我們完全可以讓詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀理解時(shí)，充分利用課文提供給我們的語境指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們必須鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義。課堂明示教學(xué)輔以形式多樣的練習(xí)，如語法填空、完形填空、豐富語境練習(xí)等，可以幫助學(xué)生反復(fù)印證在語境中學(xué)習(xí)詞匯的方法，真正做到舉一反三。每學(xué)完一篇文章后，讓學(xué)生通過聽寫，課文改寫。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的終極目的。 可以按照如下教學(xué)程序進(jìn)行。

1.閱讀文本找出新詞匯。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，新詞匯的呈現(xiàn)方式是這樣的：首先，教師通常讓學(xué)生直接打開詞匯表，指出哪些單詞或短語、詞組是本堂課要新學(xué)的單詞。然后，教師會(huì)逐一解釋這些詞匯的漢語意思，學(xué)生通常只是聽講和做筆記，很少提出問題。最后，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生將這些單詞朗讀幾遍，糾正讀音，加強(qiáng)記憶。脫離語言環(huán)境孤立地教授詞匯，使得學(xué)生很難理解單詞的確切意義，學(xué)生只會(huì)將英語單詞和漢語詞匯簡單對(duì)應(yīng)。在這種情況下，英語詞匯的一詞多義會(huì)成為難題，而對(duì)同義詞的區(qū)分，也會(huì)讓學(xué)生感覺無所適從。在語境詞匯教學(xué)中，對(duì)于詞匯的教學(xué)是基于語境的。教師會(huì)讓學(xué)生閱讀文本，當(dāng)學(xué)生遇到新單詞，會(huì)將這些單詞用有顏色的熒光筆畫出來，從而使得新單詞一目了然。這種模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也能有效避免直接通過詞匯表呈現(xiàn)新詞匯的枯燥。

2.細(xì)讀文本，猜詞意。學(xué)生的這次閱讀屬于細(xì)讀，在閱讀的過程中，學(xué)生運(yùn)用語境線索（context clues）來對(duì)詞義進(jìn)行猜測。通過分析語境來猜測詞匯的含義要求學(xué)生能有機(jī)地綜合語言知識(shí)、文本中的語言結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略來對(duì)新詞匯進(jìn)行分析。高一新生也許一開始不具備這些能力，所以在初始階段這對(duì)于他們來說具有較大的挑戰(zhàn)性。但是在經(jīng)過多次的，由淺到深的學(xué)習(xí)和嘗試之后，大部分學(xué)生都可以掌握一些規(guī)則和技巧，猜詞的準(zhǔn)確率會(huì)慢慢提高。通過小組比賽方式來提問，提高他們的積極性，即便部分學(xué)生這方面的能力沒有得到顯著提高，但是由于他們已經(jīng)進(jìn)行了主動(dòng)思考和分析，在接下來的教師講解環(huán)節(jié)，這部分學(xué)生對(duì)于教師的觀點(diǎn)更容易理解和接受，他們對(duì)于詞匯的理解也由此得到了深化，通過這種方式也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.提供語境，助學(xué)生鞏固新詞匯。 當(dāng)學(xué)生知道了如何在自然語境中找到新詞匯和猜測這些詞匯的含義，這時(shí)候教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些教學(xué)語境，或者說虛擬語境來鞏固學(xué)生對(duì)新詞匯的理解，并且進(jìn)行初步的練習(xí)。這些練習(xí)主要有：用指定的單詞或詞組造句、選詞填空、翻譯乃至通過新學(xué)的詞匯編寫故事環(huán)節(jié)。 當(dāng)然，話語語境本身并不是孤立的，作為馬林諾夫斯基對(duì)語境三種分類中的其中一種，其與情景語境和文化語境的關(guān)系也非常密切。英語詞匯的變化發(fā)展很大，每年都會(huì)有新的詞匯出現(xiàn)。當(dāng)教師在教授這些詞匯時(shí)，他們應(yīng)該適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)這些詞匯背后的文化語境，幫助學(xué)生掌握這些詞匯的正確語用和引申含義。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)不應(yīng)該孤立的存在，語境文本的教學(xué)的目的是讓學(xué)生較好地區(qū)別詞義，正確掌握詞的用法即提高學(xué)生的詞匯能力。要達(dá)到這一目的，必須把詞匯教學(xué)和語境結(jié)合起來，學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯，準(zhǔn)確理解詞義，培養(yǎng)學(xué)生正確，準(zhǔn)確使用詞匯的能力，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力是有裨益的。擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)還應(yīng)注意英漢詞匯文化內(nèi)涵意義的差異。

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