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青年教師病原生物與免疫學(xué)教學(xué)的困境與探索

2019-12-22 11:53張偉偉高雅楠佟書娟
衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年2期
關(guān)鍵詞:免疫學(xué)病原青年教師

張偉偉,高雅楠,佟書娟

(南京中醫(yī)藥大學(xué),江蘇 南京 210023)

病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程,對(duì)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。21世紀(jì),隨著科技的不斷發(fā)展,病原生物與免疫學(xué)內(nèi)容更新十分迅速[1],在臨床診療中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用[2],這使病原生物與免疫學(xué)成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)中最有發(fā)展前景的學(xué)科之一。因此,其教學(xué)要求教師不斷更新補(bǔ)充相關(guān)知識(shí),青年教師掌握著許多病原生物與免疫學(xué)新知識(shí),也更容易接受和運(yùn)用新知識(shí),是病原生物與免疫學(xué)教學(xué)的新生力量。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,青年教師卻面臨教師講授難、學(xué)生接受難的兩難境地,嚴(yán)重打擊了青年教師的教學(xué)熱情和積極性。這一現(xiàn)象長期困擾著青年教師,也嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)生今后其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此,認(rèn)真探尋造成兩難困境的深層原因,積極探索化解對(duì)策,成為當(dāng)下青年教師走出病原生物與免疫學(xué)教學(xué)困境的有效途徑。

1 青年教師在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中遇到的困境

1.1 青年教師病原生物與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1 青年教師的學(xué)術(shù)背景分析 首先,當(dāng)下青年教師大多數(shù)是從非師范專業(yè)畢業(yè),在校時(shí)接受的是研究或?qū)W術(shù)型的人才培養(yǎng),缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)基本功訓(xùn)練和素質(zhì)熏陶。盡管相關(guān)教育部門集中進(jìn)行了短期培訓(xùn),但主要目的是幫助其考取教師資格證,導(dǎo)致很多青年教師對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)不夠重視,更談不上進(jìn)入崗位后自發(fā)進(jìn)行教學(xué)觀念和方法的創(chuàng)新。其次,很多青年教師本科是生物學(xué)甚至藥學(xué)專業(yè)背景,缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn),教授病原生物與免疫學(xué),不能與其他相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科,如病理學(xué)、生理學(xué)等充分結(jié)合起來,也不能結(jié)合臨床案例進(jìn)行講解,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不佳。

1.1.2 青年教師進(jìn)入崗位后的狀態(tài)分析 首先,目前高校招聘的教師幾乎都有博士學(xué)位,其往往精于研究領(lǐng)域的知識(shí),而對(duì)整個(gè)專業(yè)的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和掌握。比如有的教師專攻免疫學(xué)領(lǐng)域,對(duì)微生物學(xué)了解甚少,在短時(shí)間內(nèi)將其完全消化吸收并教授給學(xué)生存在難度,因此容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。其次,盡管在上崗前給青年教師做了短期培訓(xùn),也只是重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師教學(xué)基本功,在青年教師上崗后未再根據(jù)每個(gè)專業(yè)與青年教師自身特點(diǎn)實(shí)行具體的教學(xué)能力指導(dǎo)和訓(xùn)練。比如對(duì)免疫學(xué)不甚了解的教師,沒有安排其跟隨老教師聽課增加其對(duì)免疫學(xué)的理解和提高教學(xué)水平,而是直接安排其上崗或者干脆只教其擅長的微生物學(xué)。再次,病原生物與免疫學(xué)發(fā)展迅速,使教師需要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備,盡管青年教師自身對(duì)新知識(shí)有所關(guān)注,但獲取新知識(shí)的途徑有限,很多都靠網(wǎng)絡(luò)或科學(xué)文獻(xiàn),缺乏進(jìn)修或者臨床實(shí)踐機(jī)會(huì),使課堂教學(xué)內(nèi)容一成不變也缺少生動(dòng)的案例,難以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.1.3 高校發(fā)展方向?qū)η嗄杲處熃虒W(xué)影響的分析 目前許多高校的發(fā)展趨勢(shì)逐漸變?yōu)樽⒅乜蒲?,且將科研成績與職稱晉升掛鉤,這使得那些想在教學(xué)上有所發(fā)展的青年教師也不得不將大部分精力投入科研活動(dòng)中,投入教學(xué)的時(shí)間和精力不足,教學(xué)效果可想而知。病原生物與免疫學(xué)是公認(rèn)的理解難度大、內(nèi)容抽象的學(xué)科,很多青年教師難以抽出時(shí)間認(rèn)真思考教學(xué)改革,滿足于完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生難以理解,進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。長此以往,青年教師的授課能力得不到提高,學(xué)生也學(xué)不到真正有用的知識(shí)。

1.2 學(xué)生病原生物與免疫學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.2.1 課程設(shè)置影響學(xué)生學(xué)習(xí) 病原生物與免疫學(xué)是所有醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)的必修課程,是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不一樣,安排在不同的年級(jí)學(xué)習(xí)。但是學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)往往不能合理安排這門學(xué)科和其他基礎(chǔ)學(xué)科,如解剖學(xué)、病理學(xué)或者生理學(xué)等的授課順序,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)時(shí),經(jīng)常由于不具備前期相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備,難以做到知識(shí)點(diǎn)的銜接,更做不到各學(xué)科之間知識(shí)的融會(huì)貫通。再加上病原生物與免疫學(xué)知識(shí)內(nèi)容更新速度快,學(xué)生難以消化補(bǔ)充新知識(shí)。

1.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足 許多學(xué)生對(duì)高中階段生物學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘,不具備理解病原生物與免疫學(xué)內(nèi)容的條件,比如在介紹細(xì)菌的變異機(jī)制時(shí),很多學(xué)生根本不了解什么是堿基或者性狀,更談不上理解基因變異。種種不利因素使學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏,知識(shí)得不到及時(shí)消化。病原生物與免疫學(xué)課程一般安排在大學(xué)的低年級(jí)開設(shè),此時(shí)學(xué)生仍然習(xí)慣于高中時(shí)代的“填鴨式”教學(xué)方式,自主學(xué)習(xí)、思考分析、理解能力不足,對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng),對(duì)病原生物與免疫學(xué)學(xué)習(xí)存在困難。

2 青年教師的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)脫困之路

2.1 樹立正確的價(jià)值觀

如果沒有對(duì)教育事業(yè)的忠誠和熱愛,青年教師很難全身心投入教育事業(yè),更談不上提高教學(xué)水平。青年教師在剛?cè)肼殨r(shí),往往對(duì)教育事業(yè)充滿熱情,但隨著不斷重復(fù)相似的教學(xué)活動(dòng),慢慢失去熱情。病原生物與免疫學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,學(xué)生經(jīng)常反映聽不懂,青年教師很容易因此喪失信心。此時(shí),青年教師要以身邊優(yōu)秀的教師為榜樣,多與這些前輩交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)努力開展教學(xué)改革,增強(qiáng)自信心和自豪感。另外青年教師的閱歷較淺,做事容易浮躁,因此要多讀些教育教學(xué)類或心理學(xué)書籍,增強(qiáng)使命感和責(zé)任感,積極投身教育事業(yè)。

2.2 協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系

盡管當(dāng)前多種因素促使青年教師將大部分精力放在科研上,但是教師的本質(zhì)就是授業(yè)解惑,不能本末倒置輕視教學(xué)。因此可以嘗試選擇從事教學(xué)項(xiàng)目的研究,一方面可以不耽誤科研的進(jìn)行,不影響職稱晉升;另一方面又可以增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的興趣,提高教學(xué)水平。比如,青年教師要積極參加病原生物與免疫學(xué)精品課程建設(shè),獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以此申報(bào)教學(xué)改革研究項(xiàng)目,通過不斷嘗試教學(xué)改革,尋找適合自己的教學(xué)模式。此外,青年教師科研能力較強(qiáng),可以通過開展當(dāng)下實(shí)用的科研實(shí)驗(yàn),提高病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[3]。

2.3 具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備

青年教師不但要深化自己原有的專業(yè)知識(shí)背景,還要加強(qiáng)病原生物與免疫學(xué)中自己不擅長的內(nèi)容的學(xué)習(xí),這樣給學(xué)生上課時(shí)才會(huì)有底氣,才能讓學(xué)生信服。并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的理解力和專業(yè)需要針對(duì)性補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。如果欠缺臨床實(shí)踐,可以旁聽有豐富臨床背景的教師授課,還可以去醫(yī)院等衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)踐鍛煉。比如在教授HIV時(shí),筆者沒有接觸過相關(guān)病例,于是請(qǐng)教疾病控制中心的人員,了解HIV流行現(xiàn)狀、病程進(jìn)展等,再與書本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合講解,使學(xué)生真正理解HIV的危害性。此外,青年教師還要拓展自己其他方面的知識(shí)靈活運(yùn)用于教學(xué),以豐富的專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)獲得學(xué)生的認(rèn)同和贊賞,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4 靈活運(yùn)用教學(xué)方法

青年教師要結(jié)合病原生物與免疫學(xué)課程特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。青年教師科研能力強(qiáng),可以將科研方法或理念引入教學(xué)中。比如,在教學(xué)中采用PBL教學(xué)法,以問題為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題的能力[4]。如可以“花粉過敏”為例,引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么那么多人會(huì)過敏?”“過敏的本質(zhì)是什么?”等問題,這不僅能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)他們的求知欲,也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉學(xué)生探索、閱讀、思考、實(shí)踐等能力。此外,青年教師還可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展微課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉學(xué)生綜合性思維和創(chuàng)造性思維能力,提高教學(xué)效果[5]。

3 結(jié)語

病原生物與免疫學(xué)作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,發(fā)揮著承上啟下的重要作用[6],作為教學(xué)主力的青年教師擔(dān)負(fù)艱巨的教學(xué)任務(wù)。雖然高校青年教師科研工作也十分重要,但授業(yè)解惑的神圣職責(zé)是義不容辭的。青年教師在教學(xué)中遇到的種種困境雖有其特殊性,也有其必然性。在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中,青年教師要充分考慮自身、學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)與要求,一方面善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題;另一方面要端正教學(xué)態(tài)度、更新教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,充分發(fā)揮自己的特長,建立完善的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)體系,為培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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