吳盛

摘 要：以精準(zhǔn)教學(xué)為切入點(diǎn)，分析通用技術(shù)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐策略。以現(xiàn)階段通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀為突破口，提出適用于當(dāng)前通用技術(shù)學(xué)科的精準(zhǔn)復(fù)習(xí)策略，為提升通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量提供一些參考。

關(guān)鍵詞：“精準(zhǔn)教學(xué)”;通用技術(shù);復(fù)習(xí)教學(xué)

在高中通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們經(jīng)常能聽到這樣的聲音：有些問題多次講過而學(xué)生卻沒掌握;講評(píng)課學(xué)生不愛聽，可同樣的題型卻是一錯(cuò)再錯(cuò);做了很多習(xí)題，成績(jī)卻沒提高?？梢娡ㄓ眉夹g(shù)選考復(fù)習(xí)是低效的，學(xué)生的水平提升是緩慢的。

復(fù)習(xí)低效的原因有很多，如何進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，提高通用技術(shù)復(fù)習(xí)的實(shí)效，值得我們探討和研究。

一、何為“精準(zhǔn)教學(xué)”

精準(zhǔn)教學(xué)是借助信息技術(shù)的發(fā)展，在精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容與形式、精準(zhǔn)測(cè)繪學(xué)生表現(xiàn)并精準(zhǔn)應(yīng)用，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到可度量、可調(diào)控等精準(zhǔn)要求。

二、通用技術(shù)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）重視知識(shí)的復(fù)習(xí)，缺乏能力的培養(yǎng)

通用技術(shù)選考作為選拔性考試更重視能力的考查，而我們?cè)S多老師的教學(xué)過程則側(cè)重于知識(shí)的梳理，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們的老師對(duì)學(xué)生解決通用技術(shù)問題應(yīng)有的能力理解不夠透徹，對(duì)能力的培養(yǎng)不重視，沒有形成教學(xué)習(xí)慣，舍不得留給學(xué)生思考的時(shí)間，缺乏對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。

（二）依據(jù)教輔復(fù)習(xí)，缺乏對(duì)試題的研究

通用技術(shù)選考第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，很多教師以教輔材料為主線按部就班地實(shí)施，把教輔中的例題、習(xí)題講完就算完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中缺乏對(duì)試題的研究，只是盲目地、一味地找新題、怪題，導(dǎo)致學(xué)生不知道要掌握什么。教師對(duì)選考考查的能力和方向把握不清，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)時(shí)沒有突出重點(diǎn)。例如：在“通用技術(shù)選考第17題（電控設(shè)計(jì)題）”的復(fù)習(xí)中，教師只知道從頭至尾地講解，沒有幫學(xué)生理清其實(shí)質(zhì)是可分解為輸入電路、控制電路、輸出電路和工作電路，然后各個(gè)擊破。

（三）學(xué)情了解不夠，教學(xué)以教師為主體

高中通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中存在的一些“低效現(xiàn)象”，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)情還未摸透，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，就沿著自己的教學(xué)思路開展新課的教學(xué)，以自己的愿望將學(xué)生引入預(yù)先設(shè)計(jì)的“圈套”中，很少考慮學(xué)生的情緒和感受。

三、通用技術(shù)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的策略

（一）學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)把握

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量高不高主要看學(xué)生掌握了多少，對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，就不能因材施教，就會(huì)極大地降低課堂效率。如何更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)情，我們可以通過學(xué)生的作業(yè)和試卷中的答題情況、平時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)等來了解。如：可以運(yùn)用攝像頭及“師之友閱卷軟件系統(tǒng)V3.32”對(duì)任教班級(jí)的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析，知曉全體學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）教材考點(diǎn)，精準(zhǔn)分析

通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)立足于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、選考卷等，如果脫離了這些，通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)必將走彎路、走絕路。浙江通用技術(shù)學(xué)科開展時(shí)間不長(zhǎng)，教材、選考命題形式也多次變化，我們教師要看到、研究這些變化，決不能停留在原來的思維上，用原來的套路一教到底。在通用技術(shù)新課教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀《考綱》和《考試說明》，熟知考點(diǎn)和考查的能力要求，要研究近幾年浙江通用技術(shù)選考卷命題的風(fēng)格，結(jié)合自己的教學(xué)，思考自己存在的問題，加以改變。如：2017年4月的浙江通用技術(shù)選考卷第17題第一小題“光敏電阻值隨光照強(qiáng)度變化的規(guī)律與 ?▲ ?相似”，考查學(xué)生對(duì)基本元器件特性的了解，屬于簡(jiǎn)單問題;2019年4月的浙江通用技術(shù)選考卷第17題中的4個(gè)小題，全部需要學(xué)生在理解基本元器件的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析、應(yīng)用，考查的能力要求大大提高。

（三）課堂教學(xué)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

基于“精準(zhǔn)教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要精準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的選擇要精準(zhǔn)、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)。如：在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容過于扁平化的現(xiàn)象，在精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的短板知識(shí)或技能進(jìn)行內(nèi)容選擇。在講授“金屬材料的加工工藝”時(shí)，教師應(yīng)動(dòng)手操作，邊操作邊講解，不但要講怎樣操作、注意事項(xiàng)，而且要講為什么;可以利用手機(jī)、攝像機(jī)或錄屏軟件等制作微課，供學(xué)生課后再學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生個(gè)體，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

絕大多數(shù)普通高中都在進(jìn)行分層教學(xué)，這個(gè)分層教學(xué)是從學(xué)生的總體成績(jī)來劃分的，具體到某一門學(xué)科時(shí)，同一層次的班級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)有比較大的差距。通過“師之友閱卷軟件系統(tǒng)V3.32”，進(jìn)行數(shù)據(jù)的積累和分析，可以了解每個(gè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)，通過每題的得分情況、答錯(cuò)的學(xué)生名單，顯示典型試卷，向?qū)?yīng)學(xué)生推薦相似的變式練習(xí)進(jìn)行鞏固，真正實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)補(bǔ)差”。

精準(zhǔn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅表現(xiàn)為課堂形式的變化，更要在教學(xué)理念、教學(xué)思維上有所突破和變化。要想提高普通高中通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，就要從經(jīng)驗(yàn)走向精準(zhǔn)，走向科學(xué)，全力打造有智慧、有個(gè)性的精準(zhǔn)課堂。