李珊

摘 要：隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，情景教學(xué)也成為其中一個很重要的教學(xué)方式。尤其是在對小學(xué)生的語文進(jìn)行教學(xué)時，情景教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能力。文章將講述情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用價值，以及小學(xué)語文閱讀進(jìn)行情景教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的應(yīng)對對策。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文閱讀;應(yīng)用價值

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-17 文章編號：1674-120X（2019）32-0024-02

一、情景教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用價值

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在過去，教師總是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生總是處于壓迫的狀態(tài)，被動去完成閱讀任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生很難對小學(xué)語文閱讀課提起興趣，自然也沒有飽滿的熱情和精力去完成閱讀課的任務(wù)。針對這一情況，對小學(xué)語文閱讀進(jìn)行情景教學(xué)顯得尤為重要，其可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。

比如，教師在講《美麗的小興安嶺》這一課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景模式：

師：同學(xué)們，中國的景色壯麗、無奇不有，我已經(jīng)帶大家領(lǐng)略過了李白筆下的美麗月光、“大漠孤煙直，長河落日圓”的綺麗景觀，以及“甲天下”的桂林山水。現(xiàn)在，我要帶大家領(lǐng)略祖國北方的美麗，大家想不想?yún)⒂^呢？

生：想！

【幻燈片展示小興安嶺并播放合適的音樂】

教師對小興安嶺的地理位置開始進(jìn)行介紹和講解，并且利用圖片和音樂讓學(xué)生對小興安嶺進(jìn)行假想。學(xué)生慢慢地投入教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，對小興安嶺漸漸有了興趣，整節(jié)課都彌漫著熱情與活力，學(xué)生也變得更加熱愛和專注語文閱讀課堂。

（二）幫助增進(jìn)學(xué)生的情感體驗

新課標(biāo)要求教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)時，要著重重視學(xué)生的情感體驗。并且現(xiàn)在幾乎每一個版本的語文課本，其中所教授的課文內(nèi)容都包含著濃厚的作者感情，為的就是增進(jìn)學(xué)生的情感體驗。教師在對小學(xué)語文閱讀課進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用情景教學(xué)的方法不僅有利于學(xué)生更好地接受知識，而且也豐富了學(xué)生們的思想素養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)方式的熏陶下，會愈來愈提高自己的知識技能，也會有更真實、豐富的情感體驗，長此以往，能真正提升學(xué)生的感悟能力和情懷素養(yǎng)。

（三）有利于增進(jìn)師生間的交流與互動

在以往的教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動的地位，這種被迫的狀態(tài)極不利于學(xué)生的成長與進(jìn)步。以往的教師也只注重知識是否傳達(dá)到，而不注重學(xué)生的興趣，只是一味地“自以為”的進(jìn)行教學(xué)。采用情景教學(xué)法突破了以往的教學(xué)模式，在對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀課的授課過程中，通過舞臺劇、音樂、圖片等創(chuàng)設(shè)出的情景，讓學(xué)生和教師產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于教師和學(xué)生之間更好地交流，從而擴(kuò)寬學(xué)生的視野與思維，增強學(xué)生的思維情感素養(yǎng)。

（四）有利于提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而情景教學(xué)法應(yīng)用于課堂上，教師應(yīng)學(xué)會情景教學(xué)的方法，來提高教學(xué)效率。在對小學(xué)生的語文閱讀課進(jìn)行教學(xué)的過程中，情景教學(xué)法能夠刺激學(xué)生的每一個感官，讓學(xué)生積極地投入課堂之中。學(xué)生能夠在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，思維也得到了很大的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升，教學(xué)效率也自然得到改善與提升。

二、小學(xué)語文閱讀中情景教學(xué)存在的問題

（一）教師理論知識和教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)

一方面，對于學(xué)習(xí)而言，課堂學(xué)習(xí)是最為重要的;而對于課堂而言，教師僅是主導(dǎo)地位，學(xué)生才是主體地位。小學(xué)生的年齡層次不一，各個年級的性格差異較大。相對來說，低年級的學(xué)生記憶力強、聽話、更熱愛學(xué)習(xí);而較高年級的學(xué)生已經(jīng)有了知識功底，能夠獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，所以針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取不同的情景教學(xué)法。然而，部分教師在教學(xué)的過程中僅僅只是為了活躍課堂氛圍，不注重學(xué)生是否真的學(xué)習(xí)到了知識。這些教師一味地要求學(xué)生在每一節(jié)課上都看視頻、聽音樂、觀看幻燈片等，從而不能真正地對學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)，甚至形成了一些不良風(fēng)氣。還有一些語文閱讀課堂的教學(xué)模式過于單一匱乏，并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有順應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展，進(jìn)而也不能達(dá)到真正的教學(xué)目的。

另一方面，雖然情景教學(xué)法已經(jīng)取得了很大的成效，但仍有不少教師沒有盡到自己的職責(zé)，他們不去學(xué)習(xí)如何教學(xué)才能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，僅僅只是一味地表面跟風(fēng)，只是做做樣子。究其根本原因，是教師沒有意識到課堂內(nèi)容和課堂形式孰輕孰重?？赡芙處煷_實精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)了美妙的情境課堂，卻忽視了學(xué)生能力的鍛煉，僅僅只是自我講解與展示。這樣的課堂，學(xué)生可能只是在課堂上做到了全身心投入，卻因為沒有實際操練，課下并不能牢牢掌握課堂所學(xué)到的知識，從而不能達(dá)到真正的教學(xué)目的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

自古以來，教師都是受人尊敬的角色，這難免導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師而喪失自主學(xué)習(xí)能力。倘若教師能夠與學(xué)生之間平等相處，學(xué)生一定能更好地與教師交流學(xué)習(xí)與進(jìn)步，同時可以使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師是為學(xué)生指點迷津的人，但并非課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生可以在教師的正確指導(dǎo)下開展自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。然而當(dāng)代的教師誤解了情景教學(xué)法，課堂上對學(xué)生進(jìn)行“放羊式”教學(xué)，教師只是營造一個場景并進(jìn)行最后總結(jié)，殊不知沒有了學(xué)習(xí)的正確方向，學(xué)生依然不能高效學(xué)習(xí)，不能達(dá)到教學(xué)目的。

三、在對小學(xué)語文閱讀課進(jìn)行情景教學(xué)的過程中應(yīng)采用的策略

（一）打造教學(xué)培訓(xùn)的平臺

學(xué)校開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程尤為重要，有助于引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并踐行情景教學(xué)法。一方面，學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)行專業(yè)性的實際操練培訓(xùn)，從而讓教師將情景教學(xué)法應(yīng)用到課堂中來，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時要注重在教學(xué)中實現(xiàn)師生互動和交流，以此更好地展開教學(xué)活動。另一方面，學(xué)校在對教師進(jìn)行培訓(xùn)之后，應(yīng)對每一個教師進(jìn)行理論知識的考核，確保其能牢牢掌握理念，引導(dǎo)他們踐行新的教學(xué)方法和理念，最終實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

比如，在講授《冬爺爺?shù)亩Y物》時，教師可以先讓幾個性格差異較大的學(xué)生表演主人公冬爺爺，從而展示出聲音語調(diào)和形象不盡相同的冬爺爺形象。在這個過程中，整個班級的氣氛都會活躍起來，每個學(xué)生都集中注意力于課堂上，那么教學(xué)效果相比以往的教學(xué)方式自然有較大的提升。在學(xué)生扮演完角色后，教師自己也表演冬爺爺，最貼近原態(tài)地問學(xué)生們：“我?guī)砹硕Y物，大家喜歡什么呀？”并且拿出自己事先準(zhǔn)備好的禮物道具，學(xué)生們便會迫不及待地說“我喜歡梅花”“我喜歡雪冰”……教師可以順勢問：“那么你們?yōu)槭裁聪矚g雪花呢？”這樣便營造了一種互動的學(xué)習(xí)交流氛圍。這種舞臺劇的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在表演角色的過程中，更深入地了解課本內(nèi)容的主人公，從而了解文章所表達(dá)的內(nèi)涵和主題。同時，在這個情景模式中，教師能夠和學(xué)生更直接、友好地交流，增進(jìn)了學(xué)生和教師之間的交流與情意。

（二）組織開展相關(guān)教學(xué)活動

學(xué)?？梢詾榻處熢O(shè)立一些講課的比賽，參賽的教師一定會更加努力學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，無論是參賽還是觀賽的教師，都能在這個過程中受益匪淺，有利于他們更好地進(jìn)行情景教學(xué)。學(xué)校也可以搭建資源共享平臺，購進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料，收集與課本有關(guān)的圖片、音樂等資源，從而讓教師更方便獲取資源，節(jié)省教師的時間和成本，這樣教師也更愿意將情景教學(xué)法融入課堂之中，提高教學(xué)效率。

教師可以在課堂上創(chuàng)造舞臺劇、音樂、繪畫、演繹等情景模式，從而豐富小學(xué)生的語文閱讀課堂，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣。比如，在對《賣火柴的小女孩》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先用幻燈片放映圖片和合適的悲情的音樂，然后朗讀一些凄慘的語句時，教師應(yīng)注重自己神情和語言語調(diào)的表達(dá)，如哽咽、熱淚盈眶，小學(xué)生本來就是比較感性的生物，在遇到此情此景時，學(xué)生們一定會被深深打動，同情賣火柴的小女孩，并且整節(jié)課都處于精神緊繃的狀態(tài)，極想要幫助賣火柴的小女孩。在課堂上，教師可以找學(xué)生分角色有感情地進(jìn)行朗讀，這樣可以讓學(xué)生的情操得到鍛煉。同時，課堂結(jié)束時，教師讓學(xué)生們談一談學(xué)完這篇課文的感受，并一一進(jìn)行點評，這樣做不僅能夠增進(jìn)學(xué)生的情感體驗，還會激起學(xué)生的自信心與情感的共鳴，讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。課堂結(jié)束后，教師可以設(shè)計《假如你出現(xiàn)在賣火柴小女孩的身邊》的課后習(xí)題作為課下作業(yè)，學(xué)生們可以盡情地發(fā)揮想象，并把作業(yè)在下節(jié)課進(jìn)行展示。這樣做也可以增強學(xué)生完成任務(wù)的獨立性和自主性，進(jìn)一步增強學(xué)生的情感體驗。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是投入并高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，對于小學(xué)生語文的教學(xué)需要注重培養(yǎng)他們的興趣和習(xí)慣，使小學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)感興趣，才能夠有飽滿的精力和潛力去投入其中，進(jìn)而達(dá)到最佳的目的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點和需要采取合適的情景教學(xué)法，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而最大程度地提高課堂效率。倘若學(xué)生能夠在語文閱讀課上充滿活力，那么他們在閱讀方面的學(xué)習(xí)一定能有很大的進(jìn)步。對于語文閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并在課堂中著重講解難點和重點問題，這樣的課堂教學(xué)會更加輕松，可以突出課程的重點和難點，另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來更好地規(guī)范學(xué)生。教師在課堂結(jié)束后應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生溫故知新，這樣的教學(xué)方法有助于情景教學(xué)的順利開展。

當(dāng)今時代學(xué)生的閱讀能力十分重要，這對于其踏入社會與對社會和生活的感悟都有著極為重要的作用，而正確的情景教學(xué)有利于豐富學(xué)生的思維涵養(yǎng)，提升學(xué)生的情感感悟。所以，情景教學(xué)法對于小學(xué)語文閱讀課堂的應(yīng)用極具價值意義，教師應(yīng)順應(yīng)并將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)課堂中，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李吉林，田本娜，張定璋.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)——情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.