唐蕊

摘 要：課堂導(dǎo)入是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是營造課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的重要途徑。導(dǎo)入設(shè)計(jì)體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)，對高效課堂的構(gòu)建具有積極意義。文章從四個(gè)方面探討了作者在語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的導(dǎo)入設(shè)計(jì)的有效策略，以期構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;課堂懸念;教學(xué)氛圍

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-12 文章編號：1674-120X（2019）32-0027-01

一、運(yùn)用媒體導(dǎo)入，營造氛圍

多媒體與語文教學(xué)的深度融合為高效語文課堂的創(chuàng)建創(chuàng)造了有利條件，利用多媒體圖文聲像結(jié)合的優(yōu)勢營造情感氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，與文本、作者進(jìn)行有效對話，為后續(xù)的深入閱讀教學(xué)奠定情感基調(diào)。比如，在五年級上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)之前，通過對以該故事為背景拍攝的愛國主義電影片段的播放，激起學(xué)生的情感漣漪，產(chǎn)生對日本侵略者的徹骨仇恨以及對五壯士的無上崇敬，這就為后續(xù)課文的深入解讀、為課文主題思想的深化和突出奠定了良好的情感基礎(chǔ)。因此，合理地利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)課具有傳統(tǒng)導(dǎo)入方式難以實(shí)現(xiàn)的視聽與感覺效應(yīng)。

二、設(shè)置懸念導(dǎo)入，吊足胃口

文似看山不喜平，課堂教學(xué)同樣切忌如一潭死水。小學(xué)生以形象思維為主，注意力難以集中，通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式進(jìn)行導(dǎo)課，能夠在一開始就拋下“誘餌”，吸引著學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的欲望，為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行做好精神準(zhǔn)備。比如，四年級下冊《魚游到了紙上》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者拿課題做文章設(shè)置懸念：“同學(xué)們，你們知道魚生活在哪里嗎？”“河里?！薄斑€有大海！”學(xué)生陸續(xù)回答。“沒錯，魚肯定是生活在水里的，但是今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的魚卻不是活在水中，而是游到了紙上，大家覺得可能嗎？究竟是怎么一回事呢？”此時(shí)，學(xué)生們臉上滿是疑惑，紛紛表示不可能，認(rèn)為魚離開水一定是不能活的。“那么，我們隨著課文一起去探個(gè)究竟吧！”學(xué)生們此時(shí)都躍躍欲試地打開課本想要一探究竟，看看這條魚到底是怎么游到紙上去的。這樣，學(xué)生們的注意力完全集中起來了，在自讀課文的環(huán)節(jié)格外認(rèn)真，恨不得直接跳到解開謎底的部分去，這為課堂效率的提高提供了保障。

三、開門見山導(dǎo)入，明確目標(biāo)

小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間極其有限，以開門見山的形式提出本堂課要解決的問題或者要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，能夠提高課堂教學(xué)的目的性，能讓學(xué)生在新課伊始做好充分的準(zhǔn)備，對課文的重難點(diǎn)知識做到心中有數(shù)。比如，五年級下冊《晏子使楚》這篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：① 晏子使楚的過程中受到了哪些刁難？②晏子面對楚國的侮辱是如何應(yīng)答的？③從課文的三件事體現(xiàn)出晏子具有怎樣的品質(zhì)？在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生在閱讀過程中會帶著問題開展閱讀，初步地梳理課文的基本脈絡(luò)，再在師生共同梳理課文段落和語句的過程中，時(shí)刻以三個(gè)問題目標(biāo)的解決為核心開展學(xué)習(xí)活動，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、設(shè)置問題導(dǎo)入，驅(qū)動教學(xué)

學(xué)習(xí)就是從質(zhì)疑到釋疑的過程，問題是課堂的發(fā)動機(jī)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)，推動教學(xué)的逐步深入。課文閱讀不能是毫無目的的，而問題就是閱讀思考過程中的主線索，圍繞問題進(jìn)行閱讀能夠引發(fā)學(xué)生的有效閱讀思考。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)少而精，問到關(guān)鍵處。比如，導(dǎo)入四年級下冊《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師可以通過問題驅(qū)動教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考。教師提問：“想必大家都聽說過‘桂林山水甲天下這句俗語，那么桂林的山和水為什么甲天下，它們各自有什么特點(diǎn)？請大家?guī)е@個(gè)問題進(jìn)行課文閱讀?！蓖ㄟ^桂林山水為何甲天下這個(gè)主線問題，學(xué)生在閱讀過程中遇到描寫桂林山與水的片段時(shí)能夠與問題進(jìn)行聯(lián)系，讓讀與思緊密地結(jié)合起來，推動教學(xué)的逐層深入。

總之，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是語文課堂教學(xué)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，某種程度上決定了一節(jié)課的教學(xué)成效。因此，教師應(yīng)將導(dǎo)入設(shè)計(jì)作為課堂設(shè)計(jì)的一部分，充分發(fā)揮其教學(xué)功能。當(dāng)然，小學(xué)語文導(dǎo)入類型多樣、方法萬千，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理運(yùn)用，讓課堂導(dǎo)入成為語文課堂教學(xué)的一道美味的“開胃小菜”。

參考文獻(xiàn)：

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