徐承生

摘 要：核心素養(yǎng)具有時(shí)代性和學(xué)科性，公共英語作為高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及語言能力，但是當(dāng)前，公共英語在教學(xué)方面與核心素養(yǎng)要求不符，對學(xué)生綜合素質(zhì)和英語能力的提升十分不利。文章主要針對新時(shí)代大學(xué)公共英語核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和探究，希望給予我國高等教育些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-01 文章編號：1674-120X（2019）32-0047-02

一、引言

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，核心素養(yǎng)成為教育事業(yè)和社會公眾關(guān)注的焦點(diǎn)問題，核心素養(yǎng)又稱關(guān)鍵能力，主要是指學(xué)生通過訓(xùn)練或者實(shí)踐而獲取的與社會發(fā)展相適應(yīng)的能力。公共英語作為高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的快速發(fā)展，市場對人才的需求也呈現(xiàn)多元化，對人才的英語能力也提出更為嚴(yán)格的要求，因此，高校需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展和核心素養(yǎng)的要求，對學(xué)科進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，為我國輸送更多的現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才。

二、核心素養(yǎng)概述

新時(shí)期下，隨著我國教育體制的不斷深化改革，核心素養(yǎng)理念一經(jīng)提出，就受到了教育界和社會公眾的高度關(guān)注。核心素養(yǎng)又稱為關(guān)鍵能力，其涉及以往教育領(lǐng)域中的能力和知識，同時(shí)也涉及學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度和情感。公共英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)以及語言能力四個維度，其層次主要分為：第一層次，具備較強(qiáng)的英語聽說讀寫能力;第二層次，通過學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的能力與素質(zhì)，如人際溝通能力、國際視野、跨文化交際能力以及文化素質(zhì)等;第三層次，與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展具有密切關(guān)系的能力，如思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識以及學(xué)習(xí)能力等。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人才參與國際競爭的重要能力，其具有共性特征，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力等;其也具有個性特征，如專業(yè)知識、個性思維等。不同專業(yè)、不同學(xué)科的核心素養(yǎng)也存在一定的差異，需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)制定和調(diào)整核心素養(yǎng)。

三、新時(shí)代下大學(xué)公共英語核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的時(shí)代性，隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的內(nèi)容也處于動態(tài)變化中，其既包含基本語言能力，同時(shí)也包括新時(shí)代的職業(yè)素養(yǎng)，其具體內(nèi)容如下。

（一）語言能力

新時(shí)代下，我國政府提出“一帶一路”的偉大構(gòu)想，加速與世界各國的經(jīng)貿(mào)往來，實(shí)現(xiàn)社會與經(jīng)濟(jì)的共同進(jìn)步與發(fā)展。在此背景下，我國與世界其他國家的交流日益頻繁，只有人才具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，才能更好地傳播我國優(yōu)秀文化，讓世界人民了解中國，實(shí)現(xiàn)共謀發(fā)展、相互合作。

（二）思維能力

新時(shí)代下，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，西方思潮大量涌入我國，社會文化呈現(xiàn)多元化，我國面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機(jī)遇。在社會環(huán)境持續(xù)變化的背景下，現(xiàn)代人才要具備科學(xué)的思辨思維，正確辨別真善美、是與非，合理地看待挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對挑戰(zhàn)進(jìn)行客觀和冷靜的分析，尤其在與外國友人交流中，要善于使用英語，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個人觀點(diǎn)與認(rèn)知。

（三）學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，我國社會發(fā)展速度較快，人才想要緊跟時(shí)代步伐，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是社會對現(xiàn)代人才的要求。學(xué)習(xí)能力作為公共英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，學(xué)生要掌握以及關(guān)注英語文化的發(fā)展與變化，并且主動接觸和學(xué)習(xí)新知識，如新的英語詞匯、翻譯技能以及政府外宣政策，在學(xué)習(xí)中做到與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而可以在未來的交際中準(zhǔn)確以及流利地表達(dá)英語。

（四）跨文化交際能力

英語作為世界通用語言，隨著我國改革開放政策的持續(xù)深入，對英語人才的需求量持續(xù)增加。由于中西文化存在一定差異，公共英語教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，加深學(xué)生對西方文化的認(rèn)知，進(jìn)而更好地與外國友人交流，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。

四、大學(xué)公共英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的幾點(diǎn)問題

首先，高校對核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏重視，更加關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫能力，教學(xué)與時(shí)代對人才的需求相脫節(jié)，沒有注重體現(xiàn)文化的雙向性;其次，培養(yǎng)缺乏差異化以及個性化，沒有結(jié)合學(xué)生的個性愛好以及專業(yè)特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的全面發(fā)展;再次，考核機(jī)制不完善，當(dāng)前公共英語考核依然以四、六級為目標(biāo)，沒有針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行合理考核，難以對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行客觀和公正的評價(jià)。

五、大學(xué)公共英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）完善動態(tài)調(diào)整體系

核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的時(shí)代性，因此，核心素養(yǎng)要結(jié)合時(shí)代發(fā)展進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，高校需要建立以及完善動態(tài)調(diào)整體系，保證育人方向符合時(shí)代需求。首先，教師在授課過程中需要結(jié)合當(dāng)前社會對人才的英語要求，對核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行更新和篩選，并且引導(dǎo)學(xué)生解讀和判研社會對人才英語素質(zhì)的要求，進(jìn)而開展針對性英語學(xué)習(xí);其次，教師需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)和翻譯能力，只有具備過硬的素養(yǎng)才能更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育，靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方向;再次，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，還要注重幫助學(xué)生梳理西方國家的文化和風(fēng)俗，并且滲透中華民族的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)中西文化對比，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）平衡個性、共性教育

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，需要把握因人而異、因材施教的原則，平衡好個性教育與共性教育的關(guān)系。通過共性教育提升學(xué)生的跨文化交際能力和語言能力，促使其在未來的對外交流中秉承真善美原則，在具體教學(xué)中，針對不同層次、不同能力的學(xué)生，開展個性化教育。例如，針對口語能力較差的學(xué)生，教師要單獨(dú)進(jìn)行口語訓(xùn)練;針對翻譯能力不足的學(xué)生，教師要加強(qiáng)翻譯能力訓(xùn)練;針對詞匯量不足的學(xué)生，教師要注重強(qiáng)調(diào)詞匯積累等。同時(shí)，在公共英語教學(xué)中，教師還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，平衡個性與共性教育的關(guān)系，通過英語教學(xué)促使學(xué)生形成專業(yè)能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，針對旅游英語專業(yè)，學(xué)生不僅要具備旅游管理的知識，同時(shí)還要具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，教師可以通過師生談話、問卷調(diào)查等方式，掌握學(xué)生的具體需求，并且提供多元化的教學(xué)資源、布置個性化的教學(xué)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師還要充分利用微課、慕課等教育資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。

（三）創(chuàng)新學(xué)科考核方式

以往的固化考核方式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)校和教師要認(rèn)識到核心素養(yǎng)的時(shí)代性和多元化，摒棄以往固化而陳舊的考核模式，通過創(chuàng)新考核方法培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。例如，針對學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力進(jìn)行考核，教師可以引入角色扮演等情境演繹的形式，以旅游景點(diǎn)介紹進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對景點(diǎn)進(jìn)行詳盡的描述，并且反映其中蘊(yùn)含的西方文化，教師可以扮演游客進(jìn)行追問，要求學(xué)生靈活地回答教師問題。在完成角色扮演及情境模擬后，教師對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行公正點(diǎn)評，并且將電影詳盡完整地發(fā)給每位學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而在未來開展針對性學(xué)習(xí)，發(fā)揮考核評價(jià)的作用和價(jià)值。同時(shí)，在核心素養(yǎng)考核中，教師需要結(jié)合每位學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的考核方法，實(shí)現(xiàn)考核差異化。

（四）提升授課教師素質(zhì)

英語作為世界通用語言，是不同民族、不同國家人民溝通的重要工具，其具有傳播民族文化的作用，大學(xué)生作為民族發(fā)展和國家振興的未來，代表著國家的擔(dān)當(dāng)、責(zé)任和形象。在核心素養(yǎng)理念下，以往的固化教學(xué)方式、教學(xué)思維和教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，教師需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展不斷更新自身的知識體系，提升當(dāng)代大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促使其成為國家的棟梁之材。首先，英語教師要以核心素養(yǎng)為教學(xué)基礎(chǔ)，在平時(shí)的工作和生活中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷吸納新知識、新理念和新方法，并且積極利用慕課、微課等資源開展教學(xué)，觀摩優(yōu)秀教師的上課視頻，以網(wǎng)絡(luò)為平臺不斷完善以及充實(shí)自己;其次，高校要組織英語教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和交流探討，鼓勵教師定期開展教學(xué)總結(jié)會議，針對青年教師，要提供其參與外出培訓(xùn)的機(jī)會，在學(xué)習(xí)中不斷提升和完善自我;再次，高校要定期組織教師開展核心素養(yǎng)研究，對核心素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確性和前瞻性預(yù)測，并且及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和培養(yǎng)指標(biāo)，如提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力、翻譯能力以及交際能力等，以此為教學(xué)改革的重要方向。

六、結(jié)語

隨著改革開放政策的持續(xù)深入，我國與世界其他國家在經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)以及政治等領(lǐng)域的交流日益頻繁，英語作為世界通用語言，其重要性和工具性也日益凸顯，社會對人才的英語能力也提出更為嚴(yán)格的要求。在此背景下，高校需要迎合新課改的要求，以核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)和方向，對公共英語教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過教學(xué)促使學(xué)生獲取與社會要求相符的能力和素質(zhì)，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和民族發(fā)展提供更多的現(xiàn)代化、復(fù)合型以及高素質(zhì)人才。

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