盧海翔　趙丹迪

摘 要：成就動機是一種個體以高標準要求自己力求取得活動成功為目標的動機。根據(jù)“期望×價值”理論，個體對于某事的動機大小取決于他對完成這項任務(wù)期望和價值評價。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的期望和價值，從而達到強化其成就動機的目的，幫助他們在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展上取得更好的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;成就動機;合作學(xué)習(xí)法

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-24 文章編號：1674-120X（2019）32-0049-02

一、概述

成就動機（Achievement Motivation）指個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機，即一種以高標準要求自己力求取得活動成功為目標的動機。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的成就動機具體包括兩種：接受教育過程中的學(xué)習(xí)動機，體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的主動投入以及高投入程度;職業(yè)發(fā)展動機，即為了未來職業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)階段有意識地進行知識儲備和能力培養(yǎng)，并與未來職業(yè)建立聯(lián)系。

根據(jù)“期望×價值”理論，個體對于某事的動機大小取決于他對成功完成這項任務(wù)抱有多大期待（期望），以及對獎勵、參與項目機會的評價（價值）。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)法（Cooperative Learning）的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的期望和價值，從而達到強化其成就動機的目的。

合作學(xué)習(xí)法被認為是能夠推動學(xué)生認知和語言技能發(fā)展的一種非常有效的教學(xué)方法。它起源于20世紀70年代的美國，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中各種動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團體成績作為評價標準，共同達成教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，合作學(xué)習(xí)法采用以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，將教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。同時，這種方法把個人之間的競爭擴展為小組之間的競爭，通過教學(xué)中人際合作與互動進行學(xué)習(xí)，使更多學(xué)生成為課堂活動的積極參與者。

合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)具有理論和實踐基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)習(xí)個體的主觀行為、態(tài)度及個性對學(xué)習(xí)效果的影響，認為同伴教學(xué)和小組學(xué)習(xí)均可促進學(xué)習(xí);建構(gòu)主義者認為每個人都以自己獨特的方式理解事物的某些方面，教學(xué)中要增進學(xué)生之間的合作，使其看到不同的觀點，因此合作學(xué)習(xí)倍受推崇;建構(gòu)主義教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者主動積極建構(gòu)的過程，知識是學(xué)習(xí)者在自己原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定社會文化背景下，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，主動積極建構(gòu)的;俄國心理學(xué)家維果茨基的社會認知理論指出，學(xué)習(xí)就是一個合作的過程，是一個社會產(chǎn)物，他提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生在與比自己水平稍高的成員交往中會將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。帕斯卡雷拉和特倫茲尼對小組工作教學(xué)法進行了研究，結(jié)果顯示合作學(xué)習(xí)方式能顯著提高學(xué)習(xí)效率：學(xué)生越是重視合作學(xué)習(xí)，就越能適應(yīng)詳述、理解監(jiān)控及批判思考等高階學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生在合作性團體中學(xué)習(xí)，他們解決問題的能力會有明顯優(yōu)勢，其優(yōu)勢標準差為0.47。

二、合作學(xué)習(xí)法對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生成就動機的培養(yǎng)

與其他英語大類專業(yè)相比，在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)法具有更深刻的實踐意義，主要體現(xiàn)在其能有效提高學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的“期望”和“價值”評價，從而保持高成就動機狀態(tài)。

（一）從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w學(xué)習(xí)

從教學(xué)組織形式來看，合作學(xué)習(xí)法是把個體學(xué)習(xí)整合為集體學(xué)習(xí)的形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端就是真正積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量不足，而合作學(xué)習(xí)法則把更多的學(xué)生納入主動學(xué)習(xí)的群體，把學(xué)習(xí)從個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為。由于個體的學(xué)習(xí)能力有限，也就意味著其“期望”受到限制。合作學(xué)習(xí)法實際上就是把小組內(nèi)個體學(xué)習(xí)者已有的能力、資源整合在一起形成一個學(xué)習(xí)共同體。與個體學(xué)習(xí)者相比，學(xué)習(xí)共同體具有更高的“已達到水平”和“可能發(fā)展水平”（兩者之間的范圍即是維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”），從而獲得成功的可能性得以提高。不僅如此，學(xué)習(xí)共同體的建立還能在更大范圍幫助學(xué)生體驗成功。以往以學(xué)生個體表現(xiàn)排名的方法使得只有位于頂端的學(xué)生才能體驗成功，其他學(xué)生則失去了獲得課堂成功的機會。而合作學(xué)習(xí)法要求對學(xué)生的評價應(yīng)從個體表現(xiàn)擴展到團隊表現(xiàn)，因此會有更多學(xué)生有機會體驗成功。獲得成功的體驗是提高學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的“期望”的基本途徑，并進一步強化和鞏固他們的成就動機。

當學(xué)習(xí)從個體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w形式，小組成員既需要完成個人目標，同時也需要對團隊表現(xiàn)負責。團隊的總目標是否得以達成取決于每個成員的表現(xiàn)以及他們之間的協(xié)作。對于個體學(xué)習(xí)者來說，合作學(xué)習(xí)法賦予了他們超越個人目標的更高層次目標，當每個成員的貢獻對團隊目標的達成來說是不可或缺時，他們的“價值”得以強化。此外，為了更好地完成個人及團隊目標，個體學(xué)習(xí)者需要更加積極地進行主動學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力，從而帶動整個團隊的發(fā)展，并逐漸適應(yīng)在團隊中同他人協(xié)作完成共同目標。這也是同其他英語類專業(yè)相比，商務(wù)英語教學(xué)所著重強調(diào)的學(xué)生素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的重點是師生之間的關(guān)系，即教學(xué)過程是以教師與學(xué)生之間的互動為主。合作學(xué)習(xí)法則把教學(xué)過程中的互動關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?學(xué)習(xí)小組-學(xué)生的形式，并突出了學(xué)生之間互動的重要性。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。合作學(xué)習(xí)法顯著增加了各成員之間的互動頻率，而美國學(xué)者豪爾和施特勞斯發(fā)現(xiàn)團隊導(dǎo)向（緊密的同學(xué)紐帶和與各種朋友圈、熟人保持經(jīng)常聯(lián)系的期望）是定義當今大學(xué)生的七個核心特征之一。

除常規(guī)師生之間的互動以外，在學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部，各成員之間是合作伙伴關(guān)系，在承認意見分歧、尊重個體差異的基礎(chǔ)上，他們之間存在互相學(xué)習(xí)、支持、補充的關(guān)系。這些關(guān)系不僅存在于課堂之中，也延伸到課堂之外，個體學(xué)習(xí)者可以從學(xué)習(xí)小組獲得認同感和歸屬感。各學(xué)習(xí)小組之間又存在互相競爭、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系。這樣，學(xué)習(xí)小組就形成了對內(nèi)協(xié)作、對外競爭的良性機制。課程內(nèi)外的頻繁互動有助于提高對學(xué)習(xí)的“價值”評價，從而推動成就動機的強化。

（二）在集體學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性化發(fā)展

盡管合作學(xué)習(xí)法把商務(wù)英語的學(xué)習(xí)過程從個體形式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w形式，但并不意味著個體學(xué)習(xí)者要完全遵循一致的發(fā)展目標。恰恰相反，在合作學(xué)習(xí)法的指引下，商務(wù)英語教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的目標，同時，學(xué)習(xí)小組成員的多樣性也是促進小組發(fā)展的積極因素。在建立學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，教師可以協(xié)助個體學(xué)習(xí)者構(gòu)建他們自己在群體內(nèi)的角色。

筆者在商務(wù)英語的一些專業(yè)課程的教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)法，把整個教學(xué)班劃分為若干個學(xué)習(xí)小組（每一組由六至八人組成），結(jié)合課程目標布置小組項目任務(wù)作為課程評價的重要組成部分。在此之前，要求小組內(nèi)成員進行角色分配并承擔相應(yīng)責任，主要角色包括項目經(jīng)理、數(shù)據(jù)信息處理專家、財務(wù)專家、技術(shù)人員（主要負責展示材料的制作和圖形、圖像處理）和英語演講達人。具有不同角色意味著課堂班級成員可以根據(jù)角色產(chǎn)生差異化的發(fā)展目標，并生成為達到角色要求而進行主動學(xué)習(xí)的動機。也就是說，并非要求學(xué)生在獲取新的角色后立即就具有對應(yīng)的技能和能力，重點是在角色目標的指引下、成就動機的支持下持續(xù)進行知識積累和能力提升，逐漸達到角色要求并擁有卓越表現(xiàn)。

賦予學(xué)生不同的角色另外一個重要意義在于，這種模式能夠幫助學(xué)生主動尋找適合自身的角色，并把團隊中的角色與未來職業(yè)角色建立聯(lián)系，構(gòu)建更為清晰的職業(yè)規(guī)劃，商務(wù)英語學(xué)習(xí)的“價值”得以體現(xiàn)。從效果來看，目前西南科技大學(xué)外國語學(xué)院商務(wù)英語系畢業(yè)生在就業(yè)和繼續(xù)深造的選擇上明顯呈現(xiàn)出多樣化的趨勢（與英語、翻譯系畢業(yè)生相比較）。

此外，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用和學(xué)習(xí)小組的建立為商務(wù)英語教學(xué)過程中組織多種形式的模擬商務(wù)活動提供了基礎(chǔ)，如研討、商務(wù)會議、招投標、新聞發(fā)布會、新產(chǎn)品發(fā)布會等模擬商務(wù)活動只能以團隊的形式完成，個體不具備完成這些商務(wù)項目的條件。因此，合作學(xué)習(xí)法為多種教學(xué)組織形式提供了可能性，使課程變得更為豐富和具有吸引力，并為學(xué)生提供完成項目的成就動機，強化和鞏固成就動機。

三、結(jié)語

從以上的分析來看，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，恰當?shù)厥褂煤献鲗W(xué)習(xí)法，能有效提高學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的“期望”和“價值”評價，從而強化和鞏固成就動機，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。當然，采用合作學(xué)習(xí)法也可能存在一些難題，如哪些課程適用合作學(xué)習(xí)法，分組的方法和依據(jù)，如何進行課程評價等。因此，要使合作學(xué)習(xí)法取得良好的效果，一定要重視和解決這些問題。

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