陸志紅

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出，不同年齡段的幼兒，其教育發(fā)展的訴求是不同的，實際能力建設的重點也有所差別，因此需要做到有層次性的教育教學。相較小班幼兒，中班幼兒的語言已經有了一定的積累，實際語言能力培養(yǎng)策略需要進行適當的優(yōu)化，這樣才能夠確保幼兒語言能力培養(yǎng)朝著更加有效的方向發(fā)展。由此文章站在中班幼兒教育的視角，援引幼兒語言教育實踐案例，審視幼兒語言能力培養(yǎng)的教學策略，以引導幼兒語言教育朝著更加理想的方向發(fā)展。

關鍵詞：中班幼兒教育;語言能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-30 文章編號：1674-120X（2019）32-0079-02

新形勢下的幼兒教育工作，需要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，尊重幼兒身心全面和諧發(fā)展的訴求，尊重幼兒發(fā)展的個體差異性，這是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）對幼兒教育提出的明確要求。為此，教師需要將健康、語言、社會、科學和藝術作為教育教學的主題內容。幼兒語言能力的發(fā)展正是其在與他人交往和主動運用語言的過程中完成的。要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，教師就應為幼兒創(chuàng)設敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會。很明顯，幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育體系的重要節(jié)點，教師需要集合不同年齡段學生的語言學習訴求進行規(guī)劃和安排，這樣才能夠保證語言能力培養(yǎng)的有效性。由此積極關注中班幼兒語言能力培養(yǎng)問題，是很有實踐價值的。

一、中班幼兒語言教育的訴求分析

一是中班幼兒的特點分析。首先，教師需要對中班幼兒的特點有著準確的把握。中班幼兒年齡集中在4～5歲之間，他們能夠依照自己的生活經驗去理解對應的語言情境，對于一些簡單的文學作品有著基本理解能力，自身掌握的詞匯類別在不斷增加，并且可以通過清晰的語言來表達自己的意見和建議，對于表演等表現(xiàn)活動有著比較濃厚的興趣。

二是中班幼兒語言教育的訴求分析?！吨改稀分袑Ω鱾€年齡段幼兒的語言能力提出了要求，中班幼兒需要做到以下兩點。其一，能夠認真聽并且聽懂常用的語言。詳細來講述，其主要包括“在群體中能有意識地聽與自己有關的信息”“能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思”“方言地區(qū)和少數民族幼兒能基本聽懂普通話”其二，愿意講話并且能夠清楚表達。詳細來講述，其主要包括愿意與別人進行交流，尤其喜歡談論自己感興趣的話題;能夠說本民族或者本地區(qū)的語言，有著基本的普通話表達技能，少數民族聚集地區(qū)需要能夠使用普通話進行日常交流和溝通;能夠完整地講述自己看到的事情;實際的講述過程處于比較連貫的狀態(tài)。其三，具有文明的語言習慣。《指南》中對于文明語言習慣也提出了要求，其主要涵蓋如下內容：在別人對自己講述的時候，可以很快做出回應;能夠依照實際場合特點，實現(xiàn)自我說話聲音的調整;能夠主動使用禮貌用語，不會在交際中說臟話或者粗話。

二、中班幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

（一）崇尚激勵教育，創(chuàng)設自由寬松的語言環(huán)境

中班幼兒中有部分幼兒比較膽小，對于周圍的人或者事都比較陌生，自身安全感匱乏，情緒很有可能處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，在這樣的情緒格局中，幼兒常常不敢在眾人面前表達自己，多數情況下會展現(xiàn)出自己安靜的一面。在中班教育教學中難免會遇到這種類型的幼兒，此時，就需要教師仔細去觀察，并且以激勵教育理論為主導，積極引導對應的幼兒去表達自己。同時，教師需要實現(xiàn)自由寬松語言環(huán)境的創(chuàng)設，在這樣的語言環(huán)境中，膽小的他們才能夠走出第一步，才能夠進入語言表達的情境中去，才能夠實現(xiàn)自身語言表達能力的鍛煉。

比如，在中班教育教學中，教師發(fā)現(xiàn)一位平時很少說話的幼兒，他各項成績都很好，但是每次在集體活動的時候都不會去參加，總是在活動的角落自己玩耍，很少在集體環(huán)境中表達自己的意見或者建議。教師發(fā)現(xiàn)這些之后，就悄悄地到他的身邊，觀察他在做些什么，教師發(fā)現(xiàn)學生喜歡自己輕聲訴說自己的想法，給對應的材料取名，獨自闡述對應的故事內容。在不經意間聽到他說的內容之后，教師就開始慢慢融入其中，教師說道：“你這個想法很奇特，我很喜歡。”接著，教師靜靜地待在他的身邊，仔細聽著他的闡述，最后，教師以贊揚的態(tài)度鼓勵他站起來，向大家闡述自己的想法。一開始幼兒還十分害羞，不愿意嘗試和探索，教師此時引導其他幼兒鼓掌歡迎下：“沒事兒，大膽走出來，慢慢地說出自己的想法，大家都很在意你在想什么?！痹诮處熂钍秸Z言的引導下，幼兒慢慢站起來，吞吞吐吐地說出了自己的想法，雖然過程比較艱難，但是最終他還是說出了自己的想法，教師此時說道：“很好，他的故事真是很有創(chuàng)新性，大家覺得呢？來，我們給他的講述鼓掌?！庇變嚎吹綆熒绱藦娏业姆磻杏X到自己的成功。自此之后，在很多集體活動中他也嘗試著積極主動參與進去，教師只要發(fā)現(xiàn)他舉手了，就會要求他來進行講述。不久之后他就漸漸成為課堂上的積極分子，學習狀態(tài)也朝著越來越理想的方向發(fā)展。

也就是說，在幼兒語言能力培養(yǎng)的過程中，教師要懂得將賞識教育融入其中，給予學生良好的語言環(huán)境，這將是其語言能力鍛煉的前提和基礎。作為教師，需要懂得在此過程中貫穿賞識教育理論。

（二）善用游戲情境，激發(fā)幼兒的語言表達熱情

中班語言教育教學工作的開展，不能一味強調“灌輸式”教育模式，需要引導學生在特定的情境中去進行語言思維的鍛煉，繼而慢慢組織語言要素，確保在語言表達方面的熱情朝著更加理想的方向發(fā)展，這些將成為幼兒創(chuàng)造性思維鍛煉的重要措施之一。由此在中班幼兒語言教育教學的過程中，應該采用趣味性強的游戲情境創(chuàng)設的方式，使得幼兒對語言表達產生熱情，繼而更好地參與到語言交互中去，這樣可以提升中班幼兒語言教育的質量。

比如，在中班語言游戲“開火車”教學中，教師就倡導用游戲教學的方式來激發(fā)幼兒的語言表達熱情。活動前期活動準備：了解中班幼兒知道我國哪些城市，以能夠說出對應的名稱為基準，將其作為開展游戲活動的前提和基礎。首先教師提問，引出開火車的主題。教師在PPT上展示天安門的圖片，設問“大家知道這是什么嗎？”學生回答：“天安門”。接著問：“大家知道天安門在哪里嗎？”學生回答：“北京”。教師接著詢問：“我們怎樣才能夠到達北京呢？”引導學生思考乘坐火車的交通方式，接著，向學生講述開火車的游戲規(guī)則：開火車的人要邊拍手邊說：“嘿嘿，我的火車要開了”，其他幼兒一邊拍手一邊詢問開火車的人：“我們要往哪里開？”“誰來開火車？”開火車的幼兒做出回答。教師在此環(huán)節(jié)可以進行游戲示范，接著要求幼兒以分小組的方式來進行，調整對應的目的地，實現(xiàn)游戲活動的驅動，這能使幼兒在游戲情境中對開火車相關的語言表達技巧有所掌握，并且達到準確表述的狀態(tài)。最后，幼兒圍坐在一起，教師邀請一個幼兒來扮演火車，然后大家一邊拍手一邊回答。在實際游戲中，教師應鼓勵幼兒盡可能選擇不同的地方，并且引導幼兒去聆聽別人的講述，由此實現(xiàn)良好語言交互環(huán)境的塑造。

在上述教育教學案例中，游戲情境可以創(chuàng)設出更加有趣味性的語言格局，而這對激發(fā)幼兒的參與熱情，引導其學習對應表達句式是很有效的。作為教師，需要積極將實際的語言教學工作滲透到游戲中去，確保學生對語言學習產生更加濃厚的興趣。

（三）鼓勵家園合作，實現(xiàn)語言鍛煉環(huán)境的創(chuàng)設

幼兒語言鍛煉環(huán)境的全面創(chuàng)設，需要家園進行合作。如果幼兒在幼兒園的學習與平時生活之間產生關聯(lián)的話，實際語言鍛煉的環(huán)境會更加穩(wěn)定，可能取得更加理想的語言鍛煉效果，這對其全面提升實際語言能力而言是至關重要的。

比如，在幼兒園課程中，教師引導幼兒們認識了很多的塑料制品，在課堂上幼兒看到了很多生活中可以看到的東西，在教師的引導下，大家相互探討，并且說出對應塑料制品的作用，實現(xiàn)了語言表達能力的鍛煉。但是，教師覺得僅僅依靠有限的課堂鍛煉，難以達到理想的語言教育教學效果的。因此，與家長進行充分溝通，使其了解到課程教學的實際情況，希望家長可以在家引導幼兒認識更多的塑料制品，鼓勵幼兒在家庭環(huán)境中通過觀察去掌握對應塑料制品的作用。為了確保實際效果，有的家長甚至要求幼兒去超市購買塑料制品。通過家庭實踐的活動，幼兒可在實際活動中了解對應的塑料制品的使用價值，最為重要的是，可以通過與售貨員之間的溝通，實現(xiàn)自身語言表達能力的鍛煉。家長會針對幼兒買回來的塑料制品進行提問：“你買回來的塑料制品叫什么名字？這種塑料制品的主要作用是什么？請講述一下我們平時在生活中應該如何使用這樣的塑料制品？使用塑料制品需要注意哪些問題？”這樣簡單的問題設置，可以使得幼兒實現(xiàn)自身掌握信息的不斷輸出，雖然其過程可能比較緩慢，但是這對幼兒的語言思維能力的鍛煉是至關重要的，家長在此環(huán)節(jié)需要保持耐心。

很明顯，課堂教育為實際家庭教育指明了方向，在課堂教育的基礎上，家長可以更加有針對性地進行引導，甚至設計對應的教學活動，由此驅動實際的語言鍛煉環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。作為教師，需要明確幼兒語言能力的鍛煉、良好語言習慣的養(yǎng)成，不是單純依靠自己來完成的，還需要家庭積極配合，形成教育合力，由此才能夠保證上述教育教學目標的有效實現(xiàn)。

綜上所述，中班幼兒語言能力的培養(yǎng)，不是朝夕能夠實現(xiàn)的事情，也不只是教師的事情，需要從多個維度、多個行為主體入手，建立完善的語言能力培養(yǎng)體系。詳細來講述，需要以激勵教育理論為依托，創(chuàng)設良好的語言表達環(huán)境;需要以游戲教學法為手段，實現(xiàn)語言鍛煉環(huán)境的改善;需要發(fā)揮家園合作機制的效能，確保語言鍛煉進入常態(tài)化，由此可以使得實際語言能力鍛煉成為幼兒教育教學中的重要環(huán)節(jié)。在這樣的階段中，幼兒的語言素養(yǎng)會慢慢提升，語言習得機制也慢慢建立起來，語言表達習慣也會朝著更好的方向發(fā)展和進步。作為教師，需要明確自身在此環(huán)節(jié)中的重要引導和規(guī)劃作用。

參考文獻：

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