裴翔

摘 要：本文針對小學英語故事教學的目標、特點和教法，首先分析了小學英語繪本的優(yōu)點及其在小學英語學習中的作用，進而論述了英語故事在中、低段英語教學中對于提高聽說能力的作用。

關鍵詞：小學英語 故事教學 聽說能力

故事教學對于小學生英語的學習有很好的促進作用，通過閱讀有意義的故事，使學生向往美好的生活，追求真、善、美，開闊了視野，這對于健全學生的人格，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著積極的作用。繪本故事教學作為小學英語教學的一種新的模式，對于培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀習慣，在繪本教學中激發(fā)小學生的英語學習興趣，提高英語課堂教學的效果，無疑有很好的促進作用，同時也是小學生語言知識、美術、文學以及多媒體教學的一種學科融合。因此，在小學中低段的英語教學中適當?shù)膽美L本故事作為輔助與拓展材料，對于學生的英語聽說能力有很好的促進作用。

一、有效地輸入提高“聽”英語的水平

故事能夠極大的激發(fā)學生的好奇心，這樣就可以使學生自發(fā)的學習。提高英語課堂教學的效果，已經成為小學英語教學改革的重點，英語課堂是否高效，首先體現(xiàn)在大量的輸入。只有大量的輸入才能形成有效地輸出。這些輸入可以是語言性的，也可以是圖畫的形式，繪本可以同時把美術、文學以英語繪本形式呈現(xiàn)出來，有利于激發(fā)小學生的閱讀興趣，結合英語繪本，培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀習慣，從而有效地提高英語課堂教學的效果，英語繪本中用精美的圖畫，豐富的色彩，并配置簡潔明了的文字說明，因此直觀、形象，信息量非常豐富，繪畫可以幫助學生更好地理解語義，同時又體現(xiàn)了語言的功能。學生對于繪本的注意以及興趣，不僅降低了小學生由于詞匯量不足造成的閱讀障礙，同時也可以樹立小學生英語學習的自信心。[1]

一般故事教學分為讀前、讀中和讀后三個階段。在筆者的教學實踐中，讀前的“聽”作為第一步，學生在聽故事的同時，配以和內容相關的圖畫，使學生的視覺和聽覺相結合，同時積極地開展思維活動。色彩豐富、構圖簡單的繪本，通過音畫結合，使多數(shù)學生初步理解故事大意，這樣的“聽”是有效的。在聽故事之前，設置1-3個簡單的問題，使學生帶著任務“聽”，在“聽”之后完成任務，這樣的目標可檢測可實現(xiàn)，使“聽故事”這一教學步驟是有效的。

例如：在執(zhí)教四年級《Presents for baby》（外研社麗聲妙想繪本閱讀第三級）時，在第一步聽故事時，課件只出現(xiàn)圖畫把文字刪除，配以原聲讓學生們聽故事，看圖片聽故事，體現(xiàn)了繪本的特點與優(yōu)勢。聽之前給出的任務是在“聽”之后完成兩個選擇題：

1.Where was Mum？ ?A.at home ? B.in the hospital

2.What happened？ ?A.Mum had a baby boy. ?B.Mum had a baby girl.

這兩個任務抓住文本主題，可以檢測學生是否聽懂故事的大意，為下一步“讀”故事做了相應的鋪墊。

這里要注意兩點：一是聽力任務的設置不宜太難，因為作為教學的第一步，初步理解故事，激發(fā)學習興趣是首要目標。二是“聽”的聲音盡量采用教材的原聲，使學生“聽”的是原汁原味的英語。

二、有效地輸出培養(yǎng)“說”英語的能力

在第一步“聽”故事之后，就進入讀中環(huán)節(jié)，這是繪本故事教學中最重要的一個步驟。在這一環(huán)節(jié)中，以讀為主，同時也是聽、說、讀的相互結合。在第一步聽—看結合的基礎上，圖畫中加入故事原文，使學生看圖、聽音和閱讀文字相結合，在基本聽懂的基礎上，能夠進一步的理解故事細節(jié)。突破文本中的難點單詞和表達法，這個環(huán)節(jié)雖然是以閱讀為主，但是在語言教學中聽、說、讀是相伴相生的，也是相輔相成的。在讀中環(huán)節(jié)，通過不同的教學活動為學生有效地輸出，即“說”英語提供支撐。在故事教學中單詞和語法不是教學的重點，注重使小學生能夠掌握英語篇章的整體以及閱讀的策略，避免過分強調對于小學英語的語句以及詞匯的教授。對故事整體性的理解，圍繞聽、讀故事進行整體性的輸入，通過講故事的形式進行整體性的輸出才是故事教學所要追求的目標。

在教學過程中學生在基本理解了故事或文本大意之后，初期的好奇心會隨著知曉了故事的結局會有所降低，這一問題如果處理不好對之后的有效輸出造成影響。為了保持住學生對于故事的興趣，就需要在教學過程中通過不同的活動開發(fā)出新的興奮點。采用任務型教學途徑能夠有效促成學生的語言輸出，使學生在運用所學語言的過程中鞏固和掌握所學語言。[2]

還是以四年級《Presents for baby》（外研社麗聲妙想繪本閱讀第三級）為例，在讀后階段設計了一個小組活動，每一個小組以故事中的一小段內容完成給圖畫配上相應的文字，小組中的每位同學有的人“說”，有的人“畫”，還有的人涂色，也有人給句子填關鍵詞，這樣使小組中的每位學生都參與到教學互動中，同時每位同學又有不同的任務。在任務完成之后以小組為單元進行展示，這是合作學習的成果，學生的積極性被充分的激發(fā)。同時把各小組學生的作品按照故事發(fā)展的順序展示出來，師生共同完成板書，也體現(xiàn)了學生在教學中的主體性地位。

小學英語教學中應考慮到學生的認知規(guī)律和學習興趣，采用繪本設計英語教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率。新課標一級目標中的基本技能培養(yǎng)中把“聽、做”目標放在第一，在二級目標中明確了要表演（說、做）有主題、有情節(jié)的內容。只有學生有目的地用英語去獲取信息（聽、讀）和表達信息（說、寫）才能真正逐步掌握語言知識。繪本故事教學可以使這幾個方面有機地結合起來。學生通過聽、說、讀故事，在體驗和運用中自然習得語言。故事教學中對于學生“聽”和“說”英語能力的培養(yǎng)有著積極的作用。畢竟作為小學生來說，誰不愛聽故事，誰又不喜歡講故事呢。

參考文獻

[1]褚翠清.小學英語教學中繪本的運用探討[J].時代教育，2014.

[2]趙剛.淺談小學英語教學中有效輸入與輸出的方式[J].中小學外語教學（小學），2009.