李植

摘 要：隨著我國教育理念的轉(zhuǎn)變，許多地區(qū)都進行了教學(xué)改革，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以北京市的走班式教學(xué)為模型進行了課程改革的探究，介紹了走班式教學(xué)的特點，走班式教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)以及在新的挑戰(zhàn)下應(yīng)如何把握機遇，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：走班教學(xué);問題式教學(xué);機遇與挑戰(zhàn)

走班式教學(xué)能夠克服學(xué)生興趣不一、學(xué)習(xí)能力不同的弊端，使相同興趣愛好和相同層次的學(xué)生能夠一同學(xué)習(xí)，使得學(xué)生既能夯實弱科基礎(chǔ)，又能在自己擅長的科目中得到更好的發(fā)展，因此全國各地都在進行走班式教學(xué)的改革，我國高中生的教育與發(fā)展面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)[1]。

一、走班式教學(xué)特點

（一）興趣教學(xué)，有利于學(xué)生健康發(fā)展

我國傳統(tǒng)的高中教學(xué)是需要學(xué)生學(xué)習(xí)固定文理科目的教學(xué)，或史地政，或理化生。在文科類和理科類的教學(xué)中，所有學(xué)生接受完全相同的教育，所有學(xué)生的評價尺度也完全相同，因此學(xué)生被壓抑了一部分個性，朝著相似的方向發(fā)展，只是接受程度不同。走班式教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的其感興趣和擅長的科目，對于短板科目也能加強學(xué)習(xí)，分層教學(xué)不會使學(xué)生有太大壓力，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠在其擅長的學(xué)科中得到更好的發(fā)展，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能從很大程度上消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，促進學(xué)生的健康成長。

（二）學(xué)生自主選擇，學(xué)習(xí)能力不斷提升

走班式教學(xué)中學(xué)生自主選擇課程，每個學(xué)生都有一個私人定制的課程表，學(xué)生在自己擅長的科目中可以與這一學(xué)科成績較好的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)更多、更深的與學(xué)科相關(guān)的知識，從而獲取更高的學(xué)習(xí)技能。在自己相對不擅長的科目中能夠與相同層次的學(xué)生一起鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)細心踏實的品質(zhì)[2]。因此，走班式教學(xué)能夠在很大程度上實現(xiàn)因材施教，從而提升人才培養(yǎng)效率。

綜合來看，走班式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的背景下，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、主動探索的能力。

二、走班式教育改革下師生所面臨的挑戰(zhàn)

（一）統(tǒng)籌兼顧存在困難，摸石頭過河

走班式教學(xué)對于學(xué)校和師生都是較大的挑戰(zhàn)，最先面臨的挑戰(zhàn)就是選擇什么樣的走班模式，由于每個學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)規(guī)模和師生規(guī)模不同，所以可以選擇的走班模式也不盡相同。例如：走班式教學(xué)可分為分層式走班教學(xué)、分項式走班教學(xué)、分類式走班教學(xué)，不同類型的走班模式所需要的師資力量不同，所需要的教師數(shù)目不同，對學(xué)生的素質(zhì)要求也不同。每個學(xué)校需要根據(jù)具體情況選擇不同的走班模式，一旦選擇失誤就會使得教學(xué)工作難以展開[3]。

本文以我校選擇的分層式走班模式為例進行探討，班主任負責(zé)監(jiān)督與管理若干學(xué)生組成一個行政班，行政班語數(shù)外學(xué)科的老師是固定的。所有學(xué)生在史地政和理化生六科中任意選擇三科自己想要學(xué)習(xí)的科目，然后根據(jù)學(xué)生能力的不同分成若干層次，同一層次的學(xué)生一同進行選課的學(xué)習(xí)，組成教學(xué)班。我是一名任教高二年級的地理老師，同時本學(xué)期我承擔(dān)本年級一個行政班的班主任和兩個教學(xué)班的工作，我們來看看分層走班的結(jié)果。高二年級一共12個行政班，其中選地理的學(xué)生組成6個教學(xué)班，分兩個層級，每個層級中有3個班。我的行政班有34位同學(xué)，其中選地理的學(xué)生有29人，分在兩個層級的4個教學(xué)班中。我負責(zé)不同層級的2個教學(xué)班，我只教我行政班中的7位同學(xué)，其中一個班中有2位，另一個班中有5位。負責(zé)教我的行政班的理化生和史地政的教師就從原來的6位變成了現(xiàn)在的15位。我的教學(xué)班中的學(xué)生來自5至7個不同的行政班，這樣的班級模式無疑給我的班主任工作和教學(xué)工作都增加了意想不到的難度，我面臨著極大的挑戰(zhàn)。

（二）管理工作量空前增大，難度大幅提升

走班式教學(xué)管理難度大的來源主要有兩個方面，一方面，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方案不同，每個學(xué)生的課表不同，因此需要更多的教師、更多的教室，就會增加很多的管理內(nèi)容。尤其在學(xué)期初期，光是安排課表、安排教師就會浪費較多精力。走班式教學(xué)有別于正常的教學(xué)秩序，可能會出現(xiàn)較多突發(fā)狀況。另一方面，學(xué)生的教學(xué)與教育工作的相對分離也會弱化兩者之間的聯(lián)系，行政班中教師主要負責(zé)班內(nèi)學(xué)生的教育工作，培養(yǎng)學(xué)生品德，維持學(xué)生生活秩序。而教學(xué)班的教師只負責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作，傳授學(xué)生科學(xué)知識，長此以往，行政班教師對學(xué)生的了解有限，所能教育的范圍也較為有限，教育任務(wù)繁重。教學(xué)班由于平時與學(xué)生缺乏交流，也不利于培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的互動默契。且學(xué)生總是處于不同的班集體中，雖然有利于學(xué)生廣交朋友卻不利于學(xué)生培養(yǎng)集體觀念。

（三）學(xué)生保持興趣與熱情，選課趨于合理

由于學(xué)生年齡較小，因此學(xué)生在選課時難以做出正確的選擇，且現(xiàn)在很多家長對學(xué)生的教育問題過度關(guān)注，往往會強迫學(xué)生做出選擇，所以很多學(xué)生可能會選到自己不喜歡的課程，也有很多學(xué)生選擇的課程很快會變成自己不喜歡的課程，然而走班式教學(xué)安排復(fù)雜，學(xué)生很難在短時期內(nèi)轉(zhuǎn)換課程，長此以往，就會有很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更加嚴(yán)重的厭學(xué)傾向，非常不利于教學(xué)活動的展開。因此在維持學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，教師還有很多工作需要進行，為避免出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題，教師要及時與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的心理變化，給學(xué)生以理解和支持，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生做出合理的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，輔助學(xué)生做出合理的選擇，盡量使大多數(shù)學(xué)生選擇適合自己的專屬課表[4]。

（四）提高課堂效率，落實分層教學(xué)

走班式教學(xué)的課堂必須是高效的課堂，教師不能拖堂，以免影響學(xué)生下節(jié)課走班的進行。我除了要安排好地理教學(xué)班的總課代表外，每個行政班也要安排一個地理課代表負責(zé)收作業(yè)和每節(jié)課的查點人數(shù)。學(xué)生把作業(yè)交到各行政班的地理負責(zé)人手上，他們要在第一節(jié)課前交到教學(xué)班的總課代表手中，總課代表點清后再上交給我，課代表要從5到7各班的地理負責(zé)人手中接收作業(yè)，如果哪個環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，作業(yè)按時上交就成為很大的問題。教師必須在上課前批改好作業(yè)，因為只有在上課時本班學(xué)生才能聚在一起，課代表在課前發(fā)教師批改過的作業(yè)，下課前針對本節(jié)課留好當(dāng)天的作業(yè)，否則不容易找到自己班的學(xué)生。每節(jié)課后還要讓課代表安排好擦黑板的同學(xué)，這是以前的教學(xué)中不用考慮的問題。

分層走班式教學(xué)的教師往往負責(zé)多個層次的教學(xué)工作，這會大大增加教師的工作量，很可能使教師的教學(xué)方案趨于一致，而不是針對層次較好的學(xué)生采取激勵的模式進行教學(xué)，對于層次中等的學(xué)生按照引導(dǎo)模式進行教學(xué)，使得課堂質(zhì)量難以保證，也會給學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量考核工作帶來較多困難。尤其是在教師資源不足的學(xué)校，分層次教學(xué)中的層次問題常常被忽略，教師多采用相似的教學(xué)方法進行教學(xué)。

三、走班背景下教學(xué)的機遇

（一）創(chuàng)新管理促能力提升

走班式教學(xué)使得學(xué)校的教育管理工作量大大提升，學(xué)校要與時俱進，不斷改進教育管理模式。首先，要保證教師資源充足，其次是要進行創(chuàng)新管理工作改革，要轉(zhuǎn)變教師的管理理念，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視教師與學(xué)生之間的交流工作，從而創(chuàng)造寬松和諧的師生關(guān)系，為師生高效合作奠定基礎(chǔ)。同時加強學(xué)生的自我管理工作，在學(xué)生中創(chuàng)建自我管理機制，輪流換崗，不僅能夠減輕教師的工作負擔(dān)，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、自覺意識，促進學(xué)生管理能力的提升。

（二）問題式教學(xué)提速增效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即使學(xué)校能夠提供最為優(yōu)化的走班策略，教師能夠很快適應(yīng)走班式教學(xué)的要求，但是學(xué)生如果不適應(yīng)此種教學(xué)模式，那么走班式教學(xué)就不會成功。教師要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，在地理教學(xué)中我們引入了問題式的教學(xué)模式。但是，當(dāng)前問題式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與實施依然從教師自身出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位不突出，學(xué)習(xí)過程較被動，實際獲得并不理想。在教學(xué)實踐中常常見到教師傾注大量心思精心設(shè)計問題，卻不能同樣重視學(xué)生解決問題的思維過程。所以我校地理組教師在組長吳京梅老師的帶領(lǐng)下展開了高中地理問題式教學(xué)優(yōu)化的實踐研究。我們想打破教學(xué)目標(biāo)的局限性，從真實事件出發(fā)，尊重學(xué)生的思維過程去做事，體現(xiàn)學(xué)生的認知過程，揭示原理，提升能力。

我以自己整合的一節(jié)課《竹子也精彩——中國智慧助力盧旺達》為例，來闡述我對問題式教學(xué)的思考和實踐。本節(jié)課從真實的新聞事件入手：2017年9月18日中國援盧旺達竹編組和盧旺達青年一起慶?！笆澜缰褡尤铡被顒?，中國專家向盧旺達青年介紹了竹子的利用價值和竹產(chǎn)品的制作方法。結(jié)合學(xué)生的生活體驗，即中國是有竹林的，國寶大熊貓是以竹子為食的，那么盧旺達這個國家在哪？這個國家有竹子嗎？當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形是什么樣的？適合生長竹子嗎？那里的竹子很多嗎？竹子加工需要技術(shù)，中國幫助盧旺達發(fā)展竹產(chǎn)業(yè)，中盧關(guān)系如何？中盧合作對兩國的好處有哪些？……學(xué)生以地理視角看世界，問出了十分有價值的問題。教師根據(jù)這些問題，總結(jié)提升并設(shè)計了兩個學(xué)生活動：（1）盧旺達的竹區(qū)分布在哪？為什么？（2）盧旺達竹加工基地適合建在哪？為什么？學(xué)生在小組討論中，運用手中的學(xué)案和圖冊完成了兩條課標(biāo)要求，分別是：（1）結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素;（2）結(jié)合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義。學(xué)生在活動中掌握了提取圖文中地理信息的基本方法，并總結(jié)出分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一般思路和方法。課堂氛圍十分融洽，學(xué)生參與度高，學(xué)生學(xué)會自己提出問題，并運用手中資料或是尋找其他辦法去解決問題，這樣的問題式教學(xué)使得學(xué)生思維更加綜合，更加開放，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，這就是教學(xué)的最終目的。

走班式教學(xué)因為與傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念存在較大不同，因此在課程改革中難免會遇到各種問題，為提升我國高中生的綜合素質(zhì)，各中學(xué)要積極面對挑戰(zhàn)，把握機遇，轉(zhuǎn)變教育理念，重整教學(xué)資源，使師生在走班式教學(xué)中能夠相互促進，共同成長。

參考文獻：

[1]季敏.高考改革背景下分類分層走班教學(xué)的實踐與研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2017.

[2]張婷.“分點式選課走班教學(xué)”存在的問題及對策[J].中華活頁文選（教師版），2016，56（4）：63-64.

[3]倪根環(huán).新高考新學(xué)考背景下學(xué)校選課走班的教學(xué)管理與實踐研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（8）：121-122.

[4]李婷婷.普通高中分層走班制背景下教師教學(xué)設(shè)計問題研究[D].四川師范大學(xué)，2017.