蔡少英

摘 要：高效課堂是教育教學(xué)形式的巨大變革。但若太過于注重“高效”的形式，反而容易忽略教育的目的。高中的語文教學(xué)應(yīng)該將復(fù)雜的知識簡單化，整合創(chuàng)新，抓住根本和關(guān)鍵點(diǎn)，剔除那些無效的、非本質(zhì)的東西，融合成少而精的內(nèi)容，讓學(xué)生樂于接受，樂于學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高效課堂;簡化;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)形式手段

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間?！比缃?，課改活動開展得如火如荼，創(chuàng)新的浪潮風(fēng)起云涌，各種新的主張、新的理念、新的嘗試，遍地開花。

作為高中語文教師，我嘗試從以下幾個方面簡化、完善課堂教學(xué)。

一、簡化教學(xué)的目標(biāo)

語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了。如果為了兼顧全體，而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時過于求全，就會導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容繁雜，課堂設(shè)置環(huán)節(jié)過多，重點(diǎn)不分明。畢竟，課堂教學(xué)的時間是有限的，一篇課文不必要也不可能面面俱到。假如老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得太多，學(xué)生難免會無所適從。

在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)案時，我在確立教學(xué)的整體目標(biāo)之后，根據(jù)教學(xué)計劃、課時的要求，把整體目標(biāo)進(jìn)行了合理的分解、細(xì)化，安排到各個分課時中，或是把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)分解到每一節(jié)課，或是將教學(xué)目標(biāo)相同的課文整合到一節(jié)課。這樣，一節(jié)課只需抓住一兩個目標(biāo)，不貪多就全。

例如，在導(dǎo)學(xué)必修一詩歌單元時，《靜女》和《氓》這兩篇詩歌的教學(xué)目標(biāo)之一都是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞分析人物形象，我便將兩者放在同一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中，引導(dǎo)學(xué)生從知人論世以及人物的神態(tài)、行動、語言、心理、處境等角度入手分析，把握詩中人物形象。

事實(shí)證明，在課堂教學(xué)中，只要把主要精力都集中到如何突出目標(biāo)上，多方位、多形式地圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有的放矢，就會事半功倍，收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也會感覺到有收獲，有成就感。

二、簡化教學(xué)的內(nèi)容

羅曼·羅蘭說：“與其花許多時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣多的時間和精力去鑿一口深井?！币黄n文，內(nèi)容包羅萬千，知識點(diǎn)很多很細(xì)。如果想面面俱到，就會導(dǎo)致分不清重點(diǎn)，花了大量時間，卻看不到教學(xué)效果。因此，簡化教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)力求“簡化”。

例如，必修一第16課《孔雀東南飛》的一個教學(xué)目標(biāo)是：落實(shí)實(shí)詞，側(cè)重于一詞多義、偏義復(fù)詞、古今異義詞。但是，這首長篇敘事古詩全篇共有兩千二百多字，其中涉及的實(shí)詞何其多！如果要讓學(xué)生一一列舉，一次全掌握，極容易使學(xué)生形成恐慌心理。所以，我在設(shè)計新授內(nèi)容的預(yù)習(xí)案時，首先在整體上將本單元所有課文的這四類實(shí)詞梳理了一遍，將在各篇反復(fù)出現(xiàn)的實(shí)詞，集中到某一篇的預(yù)習(xí)案去，讓每課預(yù)習(xí)案里的實(shí)詞都不相同，避免重復(fù)交錯。其次，例句不用課外篇目的，全部用本課或本單元其他課文中的句子，讓內(nèi)容更簡單，高一的學(xué)生更容易接受。

通過這樣的處理使教學(xué)內(nèi)容變得簡單，避免教學(xué)內(nèi)容過多、過細(xì)，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了課堂的實(shí)效性。

三、簡化教學(xué)的形式手段

課堂教學(xué)改革提出課堂教學(xué)形式要豐富多彩。這原本是好的，但如果課堂形式過于重復(fù)累贅，教學(xué)環(huán)節(jié)變化無窮，反而對教學(xué)沒有什么幫助，起不到解決問題的作用，只是浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時間。

有時去聽課，看到在短短的20分鐘展示時間里，學(xué)生又唱又演，“花式”朗讀課文、小組討論、展示成果、其他小組評價、小組間對抗辯論……花樣百出。學(xué)生的板書五顏六色，箭頭交叉縱橫，再加上大小括弧，使人眼花繚亂，目不暇接。老師制作的課件，背景圖片精美，內(nèi)容文字模糊;跳躍的動態(tài)圖標(biāo)吸引了學(xué)生的大部分注意力……一節(jié)課結(jié)束了，我留意到，身旁一學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上，原來空白著需要填寫的地方，依然空白著。

教師獲得了表面熱鬧的課堂氣氛，學(xué)生卻失去了真正思考和提高的空間。課堂上若能多點(diǎn)冷靜，少些喧鬧，多些深思，少點(diǎn)膚淺，離生態(tài)課堂的本質(zhì)要求才會越來越近。

正如老子所言，“道”的至高至極境界就是“大象無形”：世界上最偉大恢宏、崇高壯麗的氣派和境界，往往并不拘泥于一定的事物和格局，而是表現(xiàn)出“氣象萬千”的面貌和場景。我想，課改也應(yīng)該是這樣，應(yīng)不拘泥于形式手段。教學(xué)形式和手段都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，都應(yīng)該考慮到能否收到實(shí)際教學(xué)效果。如果不求目的、效果，只是一味設(shè)計復(fù)雜的形式，那么這些手段和形式就沒有絲毫意義。

面對多樣化的教學(xué)手段，教師只有學(xué)會取舍，該著墨時須潑墨揮毫，該簡潔處須惜墨如金，用最簡練的路徑完成教學(xué)任務(wù)，才能漸入簡約和諧的教學(xué)境界。

在高三復(fù)習(xí)18個虛詞的用法時，我引導(dǎo)學(xué)生用簡單明了的思維導(dǎo)圖來歸納虛詞義項(xiàng)。1個小組6人，每人歸納3個虛詞，最后組內(nèi)匯總分享。在檢驗(yàn)識記效果時，讓學(xué)生通過默畫思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己缺漏哪些部分的枝節(jié)，再進(jìn)行重點(diǎn)記憶。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)們對虛詞義項(xiàng)的記憶，非常深刻，打好了閱讀理解古文的基礎(chǔ)。

著名的美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。理想課堂所追求的簡約化，并不是單純地簡單化，它是一種教學(xué)的策略。正如武術(shù)高手在搏擊時總是一招制敵，擊中要害，絕對不會大戰(zhàn)300回合才擊倒對手;我們的教學(xué)要的也不是“花拳繡腿”。只要我們老師在教學(xué)中謹(jǐn)記“大道至簡”的原則，我們的高效課堂必會成功！

參考文獻(xiàn)：

張成剛.對高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].湖北教育（綜合版），2009.