徐躍芳

摘 要：生涯教育校本課程在中國(guó)的中小學(xué)已經(jīng)全面展開，學(xué)科教師身上被賦予了更多角色。生涯教育向?qū)W科教育滲透是一種必然也是可行的有效教學(xué)的方式?；趯?duì)文本的不同角度解讀和教學(xué)各環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，生涯教育能有效滲透于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng);生涯教育;學(xué)科滲透

一、核心素養(yǎng)對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行生涯教育滲透的要求

生涯教育的學(xué)科滲透既符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，同時(shí)也符合學(xué)科教學(xué)的專業(yè)要求。以英語(yǔ)學(xué)科為例，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科滲透是新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確的要求。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，在課程內(nèi)容中規(guī)定了“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題語(yǔ)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）要求教師認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。所以在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，了解職業(yè)、認(rèn)知自我、未來(lái)規(guī)劃等生涯教育相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)科教學(xué)的主題。

二、在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行生涯教育實(shí)踐

教材是學(xué)科教學(xué)最為重要的載體，也是生涯教育滲透于學(xué)科的主要出發(fā)點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科。教材本身涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，有天文地理、國(guó)家介紹、旅行日志、文學(xué)欣賞、名人傳記、西方藝術(shù)史、藝術(shù)家及其作品等，依托這些教材內(nèi)容，能幫助學(xué)生豐富職業(yè)知識(shí)，結(jié)合不同的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷增強(qiáng)自我認(rèn)知，也能幫助學(xué)生理解生涯決策的形成并且影響學(xué)生個(gè)人的生涯規(guī)劃。

以人教版第一冊(cè)Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero為例。本單元主題人物為非洲的領(lǐng)袖人物曼德拉（Nelson Mandela）。文章主要通過(guò)一個(gè)名叫Elias的小人物視角，講述了他幫助曼德拉反抗政府，Elias因此而被關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄，出獄近20年依靠乞討為生。最后在南非獲獨(dú)立，曼德拉政府上臺(tái)后，Elias得到了工作能養(yǎng)活自己和他人。按照以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，本單元的三維目標(biāo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面會(huì)突出曼德拉關(guān)照底層人民，為謀求南非的獨(dú)立犧牲自己的自由。而從生涯教育角度出發(fā)，一方面曼德拉的偉大品格對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有正向的價(jià)值觀和榜樣引領(lǐng);另一方面，Elias這個(gè)小人物的命運(yùn)和他所做出的選擇，更是生涯決策的極佳展現(xiàn)。

人的生涯決策會(huì)受自我認(rèn)知、職業(yè)知識(shí)、社會(huì)因素、家庭、教育水平等因素的影響。那么Why did Elias choose to help Nelson Mandela blow up the government building？這個(gè)問(wèn)題的答案就不僅是文章最后一段里文本字面上的“because I knew it would help us achieve our dream of making black and white people equal.”所以筆者設(shè)計(jì)了在導(dǎo)入后讓學(xué)生通過(guò)完成Elias的人物簡(jiǎn)歷表查找基本信息，了解了Elias的年齡、性別、個(gè)性、能力、家庭狀況、教育水平等，有了初步的關(guān)于Elias人物的認(rèn)知——這是一個(gè)生活在底層的黑人，僅接受過(guò)兩年的小學(xué)教育，就因?yàn)樨毨ФW(xué)。接著通過(guò)回答問(wèn)題Why was Elias worried？How did Mandela help him？What kind of situation were the black people in at that time？來(lái)讓學(xué)生了解Elias的處境。Elias因?yàn)闆](méi)有有色人種護(hù)照而面臨失業(yè)，是曼德拉通過(guò)自己的法律專業(yè)知識(shí)幫助了他。從社會(huì)環(huán)境和政治角度來(lái)說(shuō)，身處社會(huì)底層的人們被迫從自己的家園驅(qū)離，他們所面臨的選擇很有限（要么選擇忍受極度的不公正，要么選擇反抗）。同時(shí)在法律上黑人基本毫無(wú)權(quán)利。這時(shí)候問(wèn)學(xué)生 What changes happened to Elias？And what made the changes happen？學(xué)生就能理解Both Elias life and mind changed. 他由開始的“worried” 到“hopeful”，然后是“willing to join the ANC”;從“ I do not like violence”到“answer violence with violence”。這是Elias有了明確的自我認(rèn)知，樹立了志向（幫助黑人獲得和白人平等的權(quán)利）后所做出的生涯決策。而促成這一轉(zhuǎn)變的有曼德拉生命中“重要他人”的正面影響，還有Elias對(duì)自身所處環(huán)境的認(rèn)識(shí)。另外，關(guān)于到底誰(shuí)是英雄這個(gè)問(wèn)題，一般答案是Mandela，因?yàn)樗麕椭耍I(lǐng)導(dǎo)革命，改變社會(huì);然而通過(guò)解讀Elias的抉擇，學(xué)生會(huì)理解像Elias這樣的nobody（無(wú)名之輩）也是英雄，因?yàn)檎撬麄兊男袆?dòng)、犧牲使理想成為現(xiàn)實(shí)。事實(shí)上，生涯教育的核心就在于——知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)。

三、反思

生涯教育是需要進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)和滲透的。作為學(xué)科教師，首先需要自覺(jué)學(xué)習(xí)生涯教育方面的理論知識(shí)與操作。其次，根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)出現(xiàn)在不同級(jí)別課本中的生涯教育材料應(yīng)當(dāng)進(jìn)行預(yù)先梳理，有梯度、有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。再次，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，職業(yè)行業(yè)產(chǎn)生和消亡，社會(huì)環(huán)境和人們的價(jià)值觀也不斷產(chǎn)生變化，但是學(xué)科教材的更新迭代卻較為緩慢，所以學(xué)科教師還是應(yīng)當(dāng)利用自身的優(yōu)勢(shì)，多關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)職業(yè)信息以及新興領(lǐng)域發(fā)展。最后，基于學(xué)科滲透的案例和反思積累可供參考的范本較少，甚至缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)這些是挑戰(zhàn)，但更是機(jī)遇。生涯教育在學(xué)科教學(xué)中不是無(wú)心插的柳，而是有心栽的花，最終將結(jié)出豐碩的教育之果。

參考文獻(xiàn)：

羅伯特·里爾登，珍妮特·倫茲，加里·彼得森，等.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016：13-15.