【摘要】當(dāng)前，情境教學(xué)模式因成了教師最常用的一種教學(xué)手段。雖然常用，但是情境教學(xué)模式卻憑借其良好的教學(xué)效果受到許多教師的青睞。情境教學(xué)一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面有助于提高教學(xué)質(zhì)量英語作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的外語聽說讀寫能力，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖耍⒄Z教師應(yīng)該采用多用形式的教學(xué)情境來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)英語;應(yīng)用;探討

【作者簡介】季愛霞，甘肅省定西市岷縣鎖龍鄉(xiāng)趙家莊小學(xué)。

引言

一般情況下的情境教學(xué)模式都以設(shè)問式、導(dǎo)入式模式為主，不僅要占據(jù)一定的教學(xué)時間，而且反復(fù)的毫無新意的教學(xué)情境還會讓學(xué)生感到厭煩。基于此，教師一定從千萬種情境教學(xué)模式中挑選出一些具有新意且教學(xué)效率較高的情景化教學(xué)手段進行教學(xué)，在提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的同時激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)老師自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的主體地位。理念上雖然如此，但是掌握實際教學(xué)資源的仍舊是教師，這種不平等性必然會讓分教師難以尊重學(xué)生的主體地位?；诖?，為了提高學(xué)生的英語自學(xué)能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以將課堂的主動權(quán)和教育資源交給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)小教師，撰寫教案然后進行教學(xué)，教師只需要對學(xué)生“授課”時存在的問題加以有效引導(dǎo)即可。教師可以將當(dāng)小老師的作為一項英語綜合實踐作業(yè)，讓學(xué)生用自己的教學(xué)模式進行授課。

以陜西旅游出版社小學(xué)英語三年級上冊hello單元話題教學(xué)為例，本單元主要要求學(xué)生能夠提升自己的英語交際水平與實際交流能力。教師可以將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，為了提高授課質(zhì)量，教師和學(xué)生需要提早進行做準(zhǔn)備。如教師可以先讓學(xué)生自由組合，然后教師幫助學(xué)生設(shè)計教案和情境導(dǎo)入方式。其中更重要的是要融入學(xué)生自己的觀點。有的學(xué)生為了開一個好頭，在網(wǎng)上查閱資料，用一段非常精彩的英語自我介紹吸引了臺下“學(xué)生們”的注意力，然后讓學(xué)生快速投入到課本內(nèi)容之中。在教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生切換幻燈片，在臺下對學(xué)生進行鼓勵，以消除學(xué)生的緊張情緒。教師可以將學(xué)生們變成隨機編號。當(dāng)教師在臺上隨機喊出一個英文數(shù)字后，要求該號碼牌數(shù)字所代表的學(xué)生要立刻進行情境對話。通過創(chuàng)設(shè)這樣有趣的情境游戲，一方面活躍了課堂的氣氛，另一方面有助于開發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生的隨即反應(yīng)能力。這種與眾不同的情景教學(xué)模式將課堂的主導(dǎo)權(quán)和學(xué)習(xí)資料主導(dǎo)權(quán)全部交給學(xué)生，教師只需要在課后對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)即可。但是該教學(xué)模式適合中高年級的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該予以注意，如對低年級學(xué)生進行教學(xué)時，則需要采用其他的英語情境教學(xué)模式，以提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

二、小組頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率

除了讓學(xué)生自己上臺當(dāng)老師進行授課之外，教師還可以借助STEAM教學(xué)理念中地頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)方法來有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如教師可以讓學(xué)生就某一個自己感興趣的話題組成英語興趣小組，如學(xué)生對水果比較感興趣，可以組成“水果”興趣小組學(xué)習(xí)相關(guān)的英語單詞，教師可以給學(xué)生一個主題，比如讓學(xué)生玩“你說我猜”的游戲，一名學(xué)生只能用英語表達該水果的顏色、形狀等特征，而另一名學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)猜出該水果的名稱。通過這樣的steam教學(xué)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，同時還有助培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，學(xué)生通過彼此之間的一問一答，不僅增進了感情，同時提升的英語綜合應(yīng)用能力。

三、將科技與教學(xué)游戲有機融合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對小學(xué)生階段學(xué)生的英語核心能力培養(yǎng)除了單詞記憶之外就是對學(xué)生的口語表達能力進行訓(xùn)練。傳統(tǒng)的記單詞模式非常刻板，學(xué)生往往是背了忘、忘了再背。這種單詞記憶模式不僅效率低下，而且還不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師可以采用多樣化的單詞記憶游戲進行英語教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師采用多種單詞記憶方法來訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。由于學(xué)生都比較愛玩電腦游戲，教師可以根據(jù)網(wǎng)上的教程設(shè)計一款簡單的單詞對對碰游戲，讓學(xué)生下載到自己的手機上，讓學(xué)生享受游戲樂趣的同時對單詞進行深化記憶。除此之外，教師還可以根據(jù)現(xiàn)在流行的多媒體短視頻設(shè)計一款單詞手勢舞教給學(xué)生。由于小學(xué)階段的學(xué)生天性愛模仿，通過這樣靈活多樣的教學(xué)游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂氛圍中記住英語單詞。結(jié)合一項數(shù)據(jù)表明，學(xué)生如果將注意力長期專注在一件事上時，其帶來的記憶效果是普通記憶的五倍之多，換而言之，用游戲形式的單詞記憶法不僅可以活躍課堂氛圍，同時還可以大幅提高記憶效率。除此之外，英語聽力能力也是學(xué)生需要掌握的能力之一，傳統(tǒng)的英語聽力都是教師播放音頻而學(xué)生被動的聽。這樣不僅難以提高學(xué)生的聽力水平，而且也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以借助“英語趣配音”這樣的應(yīng)用軟件來提高學(xué)生的聽力，這類互動性質(zhì)的配音作品不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的英語發(fā)音，學(xué)生還可以通過欣賞大量的配音素材來區(qū)分美式發(fā)音和英式發(fā)音的區(qū)別，相比于冷冰冰的機械發(fā)音，這樣的聽力教學(xué)更容易讓學(xué)生接受，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在情境教學(xué)泛濫的今天，教師如何從中甄別出與眾不同且具有教學(xué)意義的情境教學(xué)手段是一項需要仔細斟酌的事情，良好的教學(xué)情境不僅可以高效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，進而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在英語知識的海洋中遨游。

參考文獻：

[1]陳碧云，鄧濤.教師培訓(xùn)本土化探析——以廈門市H區(qū)小學(xué)英語游戲教學(xué)專題培訓(xùn)項目為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（3）：19-23.