【摘要】閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容及構(gòu)成部分，充足的閱讀對于提高學(xué)生英語對話能力及知識語法的應(yīng)用能力有重要意義。在實際教學(xué)實踐中教師要善于借助有效的閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生自主思考、應(yīng)用以及表達觀點的能力，發(fā)展學(xué)生英語思維能力，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。本文立足小學(xué)英語教學(xué)實踐，從不同角度簡要分析了通過有效閱讀策略促進小學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的途徑，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生英語思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;有效閱讀;思維能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】董丹芳，泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué)。

引言

小學(xué)階段學(xué)生思維活躍，可塑性強，英語課程作為小學(xué)階段重要的必修課程之一，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的影響作用。在教學(xué)實踐中教師要善于從課本教材內(nèi)容入手，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實踐，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力和語言綜合應(yīng)用能力。作為英語課程中重要的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)有重要意義。

一、從學(xué)生興趣入手，活躍學(xué)生思維意識

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時也是活躍思維的重要因素之一。在學(xué)生思維能力培養(yǎng)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先調(diào)動學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在濃厚的興趣驅(qū)動下學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能夠得到有效的發(fā)散和延伸。在具體的教學(xué)情境中，由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)認知能力方面存在一定的欠缺，故而教師需要結(jié)合閱讀內(nèi)容盡可能地豐富教學(xué)方式，例如可通過營養(yǎng)有趣的教學(xué)情景等方式促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，且生活化情景的營造還可促使學(xué)生更好地參與到實踐中，有效整合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、情感及行動，在教學(xué)情景中強化學(xué)生對基本知識的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 Shes reading a book”這部分內(nèi)容時，教師可以在閱讀教學(xué)開始之前，借助生活化的話題，引發(fā)學(xué)生積極參與，在與學(xué)生交流過程可通過口語方式進行提問，如：What do you do after dinner？ 并引導(dǎo)學(xué)生以英語進行作答，如watch TV、Reading、Walking等等。同時引導(dǎo)學(xué)生帶上肢體動作或表情作答。通過趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。與此同時，再進一步的進行閱讀教學(xué)講解，吸引學(xué)生對英語交流中如何表達正在做的事進行學(xué)習(xí)，即：在英文描述正在發(fā)生的動作時，所使用的時態(tài)是現(xiàn)在進行時，即“am/is/are”加上動詞“-ing”形式構(gòu)成的。最后再通過多媒體方式，出示不同的情境，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與自主訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)習(xí)思維的同時，提高英語應(yīng)用實踐能力。

二、有效課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維

為促使學(xué)生的思維意識及思維能力得到激發(fā)與培養(yǎng)，在實際教學(xué)過程中，教師要善于進行有效的課堂提問，立足課文教學(xué)，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維。有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)從以下兩方面入手：一是以教材閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合課程教學(xué)重點內(nèi)容，合理化設(shè)計提問策略，吸引學(xué)生開展高效閱讀活動;二是準確把握提問時機。例如在教學(xué)開始階段可以通過問題導(dǎo)入的形式引入新課內(nèi)容，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠更加集中學(xué)習(xí)注意力，提高有效閱讀教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)散英語思維能力。仍以“Unit 1 Shes reading a book”這部分內(nèi)容為例，要求學(xué)生對圖畫及課文進行認真觀察與閱讀，了解故事情節(jié)及內(nèi)容：Maomao在看書，Xiaowei在拍照，Amy在看電視，Tom在玩玩具火車。然后再帶領(lǐng)學(xué)生對照著書聽錄音，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課的語言結(jié)構(gòu)，并使用不同的方式進行提問訓(xùn)練，如根據(jù)課文內(nèi)容問題：“What is Amy doing？ What is Tom doing？ What is Maomao doing？”等。引導(dǎo)學(xué)生在參與對話過程中逐步掌握在英語口語中如何講述正在發(fā)生事件的方法，啟發(fā)學(xué)生思維意識。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力與應(yīng)用

在當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)實踐中大部分教師都是以單一講授型授課方式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受教師的講解，然后機械的進行閱讀，背誦。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還會在很大程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)思維的靈活性。為了有效提高學(xué)生思維能力的發(fā)展，在閱讀教學(xué)過程中教師要改變這一模式化的教學(xué)方式，積極開展“以生為本”的小組合作學(xué)習(xí)模式，豐富課堂教學(xué)方式的同時，提高學(xué)生參與積極性，活化學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生思維能力得到有效的鍛煉和發(fā)展。例如，在閱讀學(xué)習(xí)過程中的對話內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行對話練習(xí)，在學(xué)生相互提問與對答的過程中夯實課本教材閱讀內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生思維能力，逐步學(xué)會知識的靈活應(yīng)用和遷徙。

四、總結(jié)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要基礎(chǔ)階段，在英語閱讀教學(xué)過程中教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展實際需要，多元化教學(xué)策略，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，有計劃的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識，幫助學(xué)生通過有效閱讀學(xué)習(xí)過程逐步提升英語思維能力。

參考文獻：

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