閆冬梅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;微課;導(dǎo)入;重難點(diǎn);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0162—01

微課是微課程的簡(jiǎn)稱，不僅是教師教學(xué)的新工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法。微課打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了真實(shí)的教學(xué)情境，同時(shí)也能幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，有利于突破重難點(diǎn)問題。在新課改背景下，微課的應(yīng)用越來越廣泛。下面，筆者結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

課堂導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，與能否誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的聯(lián)系，同時(shí)還與課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也密切相關(guān)，應(yīng)該引起教師的高度重視。小學(xué)生年齡小，感官能力逐漸增強(qiáng)，且很容易受到外形、顏色、味道、聲音等方面的刺激，他們基本上是運(yùn)用形象思維去思考問題的，且對(duì)新奇的事物感覺比較好奇，但是他們卻無法長時(shí)間集中注意力，且還極易出現(xiàn)喜新厭舊的情況。而微課形式多、時(shí)間短、色彩比較豐富，剛好與學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理特征等相吻合。因此，假若教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，那么就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，延長他們學(xué)習(xí)的注意力，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《開國大典》這篇文章時(shí)，課文描述的內(nèi)容與我們現(xiàn)在的生活距離比較遠(yuǎn)，單憑教師的講解學(xué)生也無法感受到開國大典的雄偉氣勢(shì)、激昂情緒以及盛大場(chǎng)面，同時(shí)教材上簡(jiǎn)單的插圖也無法讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)與深刻的感受。基于此，教師充分利用微課教學(xué)，可以圖像、視頻作為媒介，再結(jié)合教師的同步解說，生動(dòng)形象地還原了開國大典的壯觀場(chǎng)面，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，有效地刺激了學(xué)生的視覺與聽覺，學(xué)生也會(huì)不由自主地萌發(fā)出驕傲與自豪感，并且對(duì)文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用微課拓寬教材外延，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)

小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容豐富，但是由于學(xué)生自身的閱歷尚淺，再加上部分教材內(nèi)容設(shè)計(jì)并不完善，因此學(xué)生也無法很好地理解課文內(nèi)容，對(duì)課堂知識(shí)掌握得不夠。微課運(yùn)用到語文學(xué)科的教學(xué)中，有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)的長處，并且其具有科學(xué)合理、具體形象的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的缺陷，讓學(xué)生能深入地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，微課還可以結(jié)合文字、聲音、圖片等，動(dòng)與靜相結(jié)合，抽象與理性相結(jié)合，為學(xué)生建立一個(gè)生動(dòng)且又有深度的語文課堂。如，在教學(xué)《一夜的工作》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)周總理的了解比較少，因此無法深刻體會(huì)周總理高大的形象，在課堂上就算是教師逐字逐句地給學(xué)生分析，學(xué)生也不能充分理解。為此，教師可以利用微課展示更多與周總理有關(guān)的生活事跡片段、生活照片等，讓學(xué)生對(duì)周總理的工作狀態(tài)有直接的了解，從而加深對(duì)周總理的印象。之后再進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能充分體會(huì)到周總理廢寢忘食的工作精神，再結(jié)合十里長街送總理這一片段，讓學(xué)生深刻地體會(huì)人民對(duì)周總理的愛戴之情。

三、運(yùn)用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法完整地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，很難為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中存在的疑惑，一定程度上也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到攔路虎從而產(chǎn)生退縮的情緒。教師將微課運(yùn)用到課堂重難點(diǎn)中，有利于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并以學(xué)生感興趣的方式，促進(jìn)學(xué)生理解并掌握教學(xué)重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。如，教師在教學(xué)《白楊》這篇文章時(shí)，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。若教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生講解，也會(huì)使得學(xué)生無法準(zhǔn)確理解并掌握這節(jié)課內(nèi)容，也不利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，將白楊樹的形象生動(dòng)地展示出來，讓學(xué)生更易于學(xué)習(xí)。

此外，教師也可以充分利用微課為學(xué)生解惑。一方面是讓學(xué)生在課前觀看微課，掌握本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容;另一方面是利用微課解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的疑難問題。如此，教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)就能將本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生講透，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

微課屬于一種全新的教學(xué)模式，無論是對(duì)于學(xué)生或者是教師而言都是一種全新的挑戰(zhàn)。假若教師在課堂上濫用微課，那么就會(huì)或是喧賓奪主，或是畫蛇添足，只會(huì)降低教學(xué)效果，不利于發(fā)揮微課的價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)其作用，找到運(yùn)用微課的切入點(diǎn)，為課堂教學(xué)增添色彩。

編輯：張慧敏