崔曉雪

摘要：《普通化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)要具備時(shí)代性、探究性、應(yīng)用型以及科學(xué)性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要注意將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合.在新課改的大背景之下，對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式探究是十分有必要的.本文對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期能夠?qū)V大教師有參考意義.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)策略

高中化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)才是化學(xué)學(xué)科的靈魂，它貫穿于化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)層面.除此之外，化學(xué)是鏈接宏觀和微觀的橋梁，是理論推理的證據(jù)載體和模型構(gòu)建的框架依據(jù)，是研究化學(xué)學(xué)科知識(shí)最為關(guān)鍵的手段之一.因此，教師在高中化學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分，應(yīng)該進(jìn)行不斷地探索和研究，對(duì)于所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確地分類和整理，以研究出科學(xué)合適的教學(xué)策略.

一、學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，并歸納知識(shí)點(diǎn)

在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)過程中十分重要的內(nèi)容之一.如果想要培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，教師就必須要讓學(xué)生親自動(dòng)手參與到實(shí)驗(yàn)的操作中，從而對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和理論原理能夠有更加直觀和形象的理解和掌握.因此，教師要將一般的演示性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索性的實(shí)驗(yàn)，從而給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng).

例如，在進(jìn)行“乙酸乙酯的制備”的實(shí)驗(yàn)中，正確的物料加入順序是乙醇、濃硫酸、乙酸.而由于在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前學(xué)生沒有能夠進(jìn)行深入地了解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難理解為什么要以這樣的順序加入物料，也不能夠明白如果不按照這樣的順序加入會(huì)造成怎么樣的后果.那么，在這種情況之下，為了能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有更加深刻的記憶，教師可以以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，給學(xué)生分組，讓兩組同學(xué)通過不同的物料加入順序進(jìn)行試驗(yàn).其中一組用正確的順序，另一組按照不同的順序.得出不同的結(jié)果之后，教師再進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對(duì)于這部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果有更加深刻的印象.

二、教師結(jié)合生活與實(shí)驗(yàn)，并提升課堂深度

化學(xué)作為一門在生活中無(wú)處不在的科學(xué)，它的眾多實(shí)驗(yàn)都取材于生活的實(shí)際情境，若能夠讓學(xué)生注意觀察到生活中方方面面的細(xì)節(jié)，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.與此同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致觀察細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)到化學(xué)對(duì)于生活所具備的實(shí)用性和廣泛性.

例如，生活中常見的熱水壺，在使用時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)，熱水壺中就會(huì)有水垢出現(xiàn)，那么在這里就可以延伸到水垢的形成，從而再與相關(guān)化學(xué)知識(shí)相結(jié)合.教師可以在課堂知識(shí)講授之前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè).這樣，學(xué)生就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)之前，通過對(duì)資料的分析和自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行水垢成分的分析和除去水垢的操作.在上課之后，教師就可以針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一系列疑問進(jìn)行解答和分析，這樣便能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).

三、教師做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力

在每一章新的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之前或者是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師都應(yīng)該先于所有同學(xué)來(lái)進(jìn)行一次演示實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)課堂講授的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)提出一些相關(guān)的問題，這樣就可以讓學(xué)生帶著問題去看待實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和理論知識(shí)，通過自身對(duì)于問題的理解和解答來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升.與此同時(shí)，教師還能夠在演示實(shí)驗(yàn)的過程中加入一些多媒體的資料來(lái)全方位地對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的消化.

例如，在講解“溶解平衡”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助一系列專業(yè)的實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行課前的演示實(shí)驗(yàn)：在飽和蔗糖水中加入不規(guī)則形狀的糖，在經(jīng)過一段時(shí)間的溶解之后稱其質(zhì)量是否發(fā)生改變，在實(shí)驗(yàn)最后的稱重中發(fā)現(xiàn)新加入的糖的質(zhì)量并沒有發(fā)生改變，從而成功解釋了課本上的關(guān)于溶解平衡的內(nèi)容.學(xué)生也在親眼觀察中更加直觀形象地理解了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這一部分的知識(shí)內(nèi)容也有了更加深刻的印象.

在目前我國(guó)的高中階段教育中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生通過多種不同的方式和思維來(lái)解決化學(xué)問題上，從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力.而實(shí)驗(yàn)作為聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)科知識(shí)的橋梁，可以將課本中的內(nèi)容變得更加貼近于生活，使得這些內(nèi)容變得更加容易被理解和活靈活現(xiàn).與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的開展也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)做到實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手能力.因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)更加能夠擴(kuò)展學(xué)生思維的實(shí)驗(yàn)形式，并且加以合理地引導(dǎo)，這樣就能夠切實(shí)地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.