徐宏余

【內(nèi)容摘要】“責(zé)任”一詞最早其源于西方，在生物學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中也對學(xué)生的責(zé)任進(jìn)行了要求——社會(huì)責(zé)任意識。社會(huì)責(zé)任意識也是生物學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中對當(dāng)前高中生的要求，如何在高中生物課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識，成為生物教師思考的關(guān)鍵性問題?；诖耍P者從合作教學(xué)法、情境教學(xué)法以及探究教學(xué)法等傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法出發(fā)，提出對這些教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)的策略，從而逐步提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中生物 ?合作教學(xué)法 ?情境教學(xué)法 ?探究教學(xué)法

做一個(gè)有責(zé)任的人，不僅僅是課堂教學(xué)的要求，也是道德的要求。在開展高中生物知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對生物知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略安排，從而發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識，滿足生物學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識的要求。

一、合作教學(xué)法

合作教學(xué)法是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行而進(jìn)入高中生物課堂的，在對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識培養(yǎng)的過程中，教師也可以應(yīng)用合作教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，逐步形成社會(huì)責(zé)任意識，提高社會(huì)責(zé)任感。

例如，教師可以應(yīng)用合作教學(xué)法開展《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》這節(jié)課的教學(xué)。從多元智能理論當(dāng)中我們知道，學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，對知識的認(rèn)知上存在自己的特點(diǎn)，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上也存在差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對生物知識的實(shí)際認(rèn)知情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的劃分，盡可能地使每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組中既有對生物基礎(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對生物知識掌握程度一般和較差的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在差異化水平的組員之間，更好地對生物知識進(jìn)行交流與合作。之后，教師向?qū)W生提出“植物的呼吸對我們的生活有什么影響”的合作探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在與他人進(jìn)行合作和探究的過程中，能夠意識到植物的呼吸作用對我們生產(chǎn)生活的重要性，從而樹立保護(hù)植被、維護(hù)綠色家園的社會(huì)責(zé)任意識。顯而易見，在生物學(xué)核心素養(yǎng)的理論指導(dǎo)下開展高中生物知識的教學(xué)，教師能夠利用合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂的合作和交流中，逐步形成社會(huì)責(zé)任意識，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法

在開展教育教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)一些手段進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)建，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)資源，基于教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建直觀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在直觀的視覺刺激中，將目光放在課堂上，并在教師的引導(dǎo)下，逐步提升自身的社會(huì)責(zé)任感，滿足生物學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識的要求。

例如，在開展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體中的視頻播放功能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行直觀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識。在課堂中，教師使用騰訊視頻的視頻播放客戶端，將《全球變暖》的視頻短片播放給學(xué)生，使得學(xué)生在觀看視頻短片的過程中，進(jìn)一步深化對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的認(rèn)識，并且在觀看全球變暖，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性遭到破壞之后，對動(dòng)物植物的影響中，逐步意識到自身的社會(huì)責(zé)任感，盡可能地減少溫室氣體的排放，減緩全球變暖的進(jìn)程。不難看出，在開展高中生物課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用多媒體等多樣形式，構(gòu)建直觀情境，促進(jìn)學(xué)生在觀看視頻的過程中，逐步意識到自身的社會(huì)責(zé)任感，從而落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的要求。

三、探究教學(xué)法

探究式教學(xué)主要是指教師在開展教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對問題的結(jié)果做出假設(shè)，最后驗(yàn)證問題假設(shè)的過程。在當(dāng)前生物核心素養(yǎng)的理論下開展高中生物課程的教學(xué)，教師可以應(yīng)用探究式教學(xué)法，向?qū)W生提出蘊(yùn)含社會(huì)責(zé)任意識的探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在圍繞探究問題思考的過程中，逐步意識到自身的責(zé)任意識，從而落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識的要求。

例如，在開展《種群數(shù)量的變化》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出蘊(yùn)含社會(huì)責(zé)任意識的探究問題?！斗N群數(shù)量的變化》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“建構(gòu)種群增長模型的方法，以及種群數(shù)量增長的種類和特點(diǎn)等”，因此，教師向?qū)W生提出“鳳眼蓮具有美化世界的淡紫色花冠的美稱，因此，我們能夠?qū)⑵湟M(jìn)國內(nèi)，并且放任其生長是嗎？”“我國為什么要實(shí)行計(jì)劃生育的措施呢？”等蘊(yùn)含生活元素的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考上述問題的過程中，意識到種群數(shù)量的變化與人的行為活動(dòng)有關(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生從自身的社會(huì)責(zé)任出發(fā)，注意身邊可能存在的種群數(shù)量變化現(xiàn)象，更好地控制種群的數(shù)量，構(gòu)建一個(gè)和諧的生物環(huán)境。顯然，在開展高中生物課程教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用問題構(gòu)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在對問題的思考中，逐步意識到自身的社會(huì)責(zé)任感，從而形成生物學(xué)核心素養(yǎng)下的社會(huì)責(zé)任意識。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在開展高中生物知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將多樣教學(xué)策略應(yīng)用在生物課堂之中，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步形成社會(huì)責(zé)任意識。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級中學(xué)）