于爽

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林白城 137000）

RBL教學(xué)模式有兩個(gè)含義，一是以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Resource Based Learning），二是以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Research Based Learning）。以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸或運(yùn)用各種資源（書籍文章、音像材料、電子數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人力資源等）開展實(shí)踐活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。該教學(xué)法在豐富學(xué)習(xí)資源環(huán)境中教學(xué)，以學(xué)生為中心，學(xué)生為學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行者，教師為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使其理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到全面發(fā)展[1]。以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種以探究未知問(wèn)題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)為載體，構(gòu)建開放式學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式，旨在通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

1 RBL教學(xué)模式概述

1.1 以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

1.1.1 流程和影響因素

以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的基本流程為：明確主題→展開調(diào)查→收集資料→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題，資源的豐富性、教師的技術(shù)水平和學(xué)生的自主性是影響RBL學(xué)習(xí)效果的因素。

1.1.2 特點(diǎn)

該方法具有一定的靈活性，即學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際通過(guò)不同的途徑獨(dú)立和共同查閱有價(jià)值的材料，選擇自己喜歡的方式來(lái)研究同一問(wèn)題。該方法具有一定的自主性，即學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)控制學(xué)習(xí)過(guò)程，控制學(xué)習(xí)步調(diào)。

1.1.3 問(wèn)題與挑戰(zhàn)

在教師教方面，由于以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)教學(xué)法和技術(shù)的支持，存在的問(wèn)題表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程程序化為“資源查找＋簡(jiǎn)單的資源組合＋學(xué)生陳述”，有時(shí)難以解決提出的問(wèn)題；由于不甚了解資源的有效屬性、資源類型與學(xué)習(xí)活動(dòng)不匹配，存在的問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)質(zhì)量較低或流于形式；由于以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)帶給教學(xué)更多的技術(shù)因素，面臨的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在如何使用恰當(dāng)教育技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和提高教學(xué)模式有效性，如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。

在學(xué)生學(xué)方面，參差不齊的師生信息素養(yǎng)水平?jīng)Q定了部分學(xué)生尤其是低年級(jí)部分學(xué)生可能無(wú)法辨別信息的真?zhèn)魏秃x，有的學(xué)生因尚未掌握選擇和分析信息的技巧致使無(wú)法獲取信息和知識(shí)，導(dǎo)致的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)習(xí)失敗或無(wú)效有效學(xué)習(xí)；在師生現(xiàn)有的信息素養(yǎng)水平下，教師面臨的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在如何支持學(xué)生高質(zhì)量地完成以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在資源方面，收集得到資源有時(shí)沒有被設(shè)計(jì)重用，往往缺乏適應(yīng)性，局限于單一教學(xué)模式，存在資源開發(fā)成本高且生命周期短的問(wèn)題；面臨的挑戰(zhàn)主要是如何提高資源的可重用性，如何延長(zhǎng)資源的生命周期。

1.2 以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)模式，可有機(jī)整合教學(xué)和科研以及學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和科研能力，提高創(chuàng)新思維能力和綜合能力。

1.2.1 教師在以研究為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的角色和要求

在實(shí)施以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，必須做到以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中教師主要起指導(dǎo)和輔助的作用，由傳統(tǒng)教學(xué)法的主角變?yōu)榕浣恰?/p>

為提高教學(xué)效率，開展教學(xué)時(shí)教師應(yīng)具備豐富學(xué)科理論知識(shí)、嫻熟的實(shí)驗(yàn)和儀器操作技能以及全面分析過(guò)濾利用評(píng)價(jià)判斷資源能力[2]，善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正和指導(dǎo)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)處理課堂實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相互帶動(dòng)相互促進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，是對(duì)課堂理論知識(shí)的補(bǔ)充，可以開拓學(xué)生知識(shí)面，開闊視野。為充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維以及動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在研究課題前準(zhǔn)備時(shí)，教師必須教會(huì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的基本方法，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的整理歸納和分析，提出并解決與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。進(jìn)而通過(guò)課題設(shè)計(jì)和縝密的實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)小組成員的相互協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)性研究的客觀性，鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題能力以及團(tuán)結(jié)合作能力。

以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有機(jī)融合講解、分析、科學(xué)討論、科研操作和互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能充分調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性以及想象力和創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，理解和掌握與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的理論知識(shí)。

2 RBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

李敏等[3]選擇生物工程專業(yè)、生物工程（生物制藥方向）專業(yè)179 名本科生，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用RBL教學(xué)模式，對(duì)照組成績(jī)?yōu)?（85.05±2.84）分，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)?yōu)椋?1.7±5.41）分，兩者差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），問(wèn)卷調(diào)查表明RBL教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、文獻(xiàn)檢索能力、分析問(wèn)題能力和實(shí)踐能力，得出RBL教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握和理解理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和責(zé)任感的結(jié)論。

2.2 在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

整合PBL/CBL/RBL教學(xué)模式，開展以問(wèn)題、病例和研究為導(dǎo)向的能力實(shí)踐教學(xué)，并借助醫(yī)院信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打通PACS/RIS/HIS 系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙共享，最大化地整合全院資源用于影像學(xué)教學(xué)，實(shí)踐表明PBL/CBL/RBL教學(xué)模式結(jié)合PACS/RIS/HIS 系統(tǒng)，可有效提升教學(xué)實(shí)用性，滿足對(duì)于未來(lái)影像學(xué)人才的培養(yǎng)需求[4]。

2.3 在實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

陳迎龍等[5]以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為依托，在基于“以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下引入“開題式結(jié)合自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)”教學(xué)法，應(yīng)用結(jié)果表明該教學(xué)模式提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研能力，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

2.4 在營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋家樂(lè)等[6]以某醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)組營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程中引入以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組期末考核總成績(jī)明顯高于對(duì)照組 （P<0.05），實(shí)驗(yàn)組客觀題的基本正確率與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），實(shí)驗(yàn)組主觀題的基本正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組（P<0.05），說(shuō)明RBL教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，有效提高營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.5 在藥物分析課程教學(xué)中的應(yīng)用

楊興鑫等[7]簡(jiǎn)要綜述和比較我國(guó)高等教育目前所采取的以教師為中心的LBL、CBL 教學(xué)模式及以學(xué)生為中心的PBL、RBL教學(xué)模式，指出當(dāng)前該校藥物分析教學(xué)存在的不足，分析該校藥學(xué)專業(yè)本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而依據(jù)藥物分析課程的知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)LBL-CBLPBL-RBL 四軌教學(xué)模式用于該課程的理論教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)果表明四軌教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生將理論結(jié)合實(shí)際、學(xué)以致用，提高分析、解決問(wèn)題能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.6 在針灸臨床課教學(xué)中的應(yīng)用

荊秦等[8]以針灸推拿專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)單一的LBL 教學(xué)法，試驗(yàn)組學(xué)生采用LBL 與RBL教學(xué)法相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，結(jié)果表明試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更高的積極性和主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)有更深的理解和掌握，對(duì)臨床操作技能有更好地掌握，能明顯增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可見RBL教學(xué)法有助于學(xué)生掌握和理解理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和責(zé)任感。

2.7 在生物技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

魯雅潔等[9]以RBL 為基礎(chǔ)對(duì)探究式開放實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了“一心四化”（以學(xué)生為中心，參與學(xué)生多樣化，項(xiàng)目實(shí)施分階化，技能訓(xùn)練模塊化，時(shí)間空間多樣化）改革與探索，通過(guò)該開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力，起到了良好教學(xué)效果。