戰(zhàn)瑩

（長春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林長春 130000）

詞匯是語言的基石，然而在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生中普遍存在著耗時(shí)多（花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞）、成效小（輸出能力不足）的問題。詞匯能力是語言能力的基礎(chǔ)，如何有效提高學(xué)生的詞匯能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的重要課題。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，語言中存在著大量詞塊，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的詞塊量比單詞量更影響其英語綜合應(yīng)用能力(于秀蓮,2008)。因此，詞塊教學(xué)已經(jīng)引起越來越多的研究者的重視。

1 詞塊

詞塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無須語法生成和分析(Wray 2002)。研究者們在詞塊習(xí)得方面已經(jīng)進(jìn)行了大量研究。國內(nèi)外學(xué)者們從心理語言學(xué)、認(rèn)知、社會(huì)互動(dòng)等角度對詞塊理論進(jìn)行了深入探討。研究者也進(jìn)行了大量實(shí)證研究，并取得顯著成效，證明了詞塊的優(yōu)勢。

1.1 有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

詞塊主要包括：（1）相對固定的較短短語（如by the way）和固定搭配（如commit suicide）；（2）較長的短語和構(gòu)件（如neither…nor….）；（3）慣用話語（如I’m afraid…）。詞塊的屬性決定了學(xué)生一次性記住單詞的數(shù)量大大增加。而且詞塊有一定的情境意義，可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聯(lián)想，因此，記憶詞塊比脫離語境鼓勵(lì)單獨(dú)地記憶單詞更容易，效果更好，且不容易遺忘，提高了語言學(xué)習(xí)效率。

蓋淑華（2004）、Boers（2006）、Paul Dickinson（2013）等學(xué)者的研究表明，詞塊有助于促進(jìn)聽、說、讀、寫各方面能力的提高，這增強(qiáng)了他們的信心，使他們更具有學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.2 有助于增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力，提高語言的流利性、準(zhǔn)確性和地道性

從認(rèn)知角度，詞塊是一個(gè)完整的單位，在結(jié)構(gòu)上相對完整，語言使用者可將其作為整體，記憶和儲(chǔ)存在大腦中。詞塊的積累和使用是整體記憶、整體提取，節(jié)省了語言信息的處理時(shí)間，使語言輸出更流暢，提高語言的流利性。學(xué)習(xí)者經(jīng)過反復(fù)操練以后，可將詞塊作為一種交際單位，在英語交際中直接使用或經(jīng)過加工使用，從而避免在表達(dá)時(shí)的語法或語用錯(cuò)誤，從而提高其語言的地道性和準(zhǔn)確性。

2 詞塊學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤

很多學(xué)生往往缺乏詞塊記憶的意識，習(xí)慣于將單詞獨(dú)立記憶，而不是以詞塊的形式記憶，因此，往往只記得單詞的常用意識，這種記憶較為片面，對于單詞在不同搭配中的不同含義缺乏了解。如動(dòng)詞develop，學(xué)生最熟悉的含義是“發(fā)展”。但是在不同的搭配表達(dá)中，develop 具有不同的含義。如“develop the ability”的意思則是“培養(yǎng)能力”，“develop a habit”的意思是“養(yǎng)成習(xí)慣”，“develop a disease”的意思則是“患病”。由此可見，如果學(xué)生不注重詞塊的積累，在英語學(xué)習(xí)過程中就很容易產(chǎn)生理解偏差。

2.2 代入母語語用習(xí)慣

大學(xué)生心智已經(jīng)成熟，對于他們來說，母語的語用習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固。因此，他們在用英語表達(dá)時(shí)很容易按母語思維思考。如 “小心地滑”，翻譯成“Carefully slip.”，正確表達(dá)應(yīng)該是“Caution！Wet Floor”。將漢語的語用習(xí)慣代入到英語表達(dá)中來，必然會(huì)導(dǎo)致不地道甚至是錯(cuò)誤的英語輸出。

2.3 過度概念化

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，會(huì)將一些理解較深的表達(dá)概念化。這種方式在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也很容易導(dǎo)致理解性錯(cuò)誤，導(dǎo)致某種認(rèn)知偏差。如，短語“與某人保持聯(lián)系”的英語表達(dá)是“keep contact with sb.”，此時(shí)的contact 是名詞。許多學(xué)生將此表達(dá)概念化后，在使用動(dòng)詞contact 的時(shí)候，會(huì)輸出“contact with sb.”。而實(shí)際上，這里的contact 是及物動(dòng)詞，正確的表達(dá)應(yīng)是“contact sb.”。

3 最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為在兒童的智力發(fā)展過程中，其發(fā)展水平分為兩個(gè)層次：現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)這一理論，語言學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展具有兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的能力水平，是學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立解決問題的能力水平；第二個(gè)層次是學(xué)習(xí)者潛在的能力水平。兩個(gè)層次之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)盲目，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)有水平緊密結(jié)合。教師應(yīng)該以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，通過合理搭建知識平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容要有一定難度，但不能超過學(xué)生的潛在能力水平。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，語言的發(fā)展必須與教師或同伴交互合作才能完成。而教師與同伴提供幫助是以“支架”的形式進(jìn)行的。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)過搭建支架和撤離支架的過程，度過最近發(fā)展區(qū)，從“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，學(xué)生的語言能力因此得到不斷提高和發(fā)展。這就是支架教學(xué)法。

4 支架式詞塊教學(xué)模式的構(gòu)建

支架式教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1 搭腳手架

首先，向?qū)W生明確詞塊學(xué)習(xí)的理念，講授詞塊的內(nèi)涵與分類，養(yǎng)成學(xué)生的詞塊意。積極引導(dǎo)學(xué)生，使他們具有能夠在語篇中找出詞塊的意識，培養(yǎng)他們的詞塊識別能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)和提取詞塊，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。

4.2 進(jìn)入情境

適當(dāng)?shù)那榫晨梢蕴岣呓虒W(xué)效率。教師通過設(shè)置相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并融入情境中來。例如，教師在課前列出該單元重點(diǎn)詞匯，指引學(xué)生通過課文預(yù)習(xí)、資料查閱等方式和途徑，深入研究詞匯的語法特征和詞塊搭配。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，研究詞塊的出現(xiàn)方式和在語境中的實(shí)際意義，并進(jìn)一步歸納總結(jié)該語境中的常用詞塊。

4.3 獨(dú)立探索

獨(dú)立探索指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)離不開教師的指引，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)既有課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，也有課外的自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上，學(xué)生根據(jù)教師指令，獨(dú)立地完成詞塊學(xué)習(xí)任務(wù)。課外的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生課下完成相關(guān)作業(yè)，以及自主探索，擴(kuò)展詞塊相關(guān)知識。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化性訓(xùn)練，學(xué)生通過完成這些來訓(xùn)練強(qiáng)化他們的詞塊生成能力。訓(xùn)練內(nèi)容主要包括：詞塊搭配層面、句子層面和語篇層面。

Wood (2001)指出，教師幫助學(xué)生記憶固定詞組時(shí)，可以讓學(xué)生填空。基于此，在詞匯搭配層面，教師可以設(shè)計(jì)一些改錯(cuò)練習(xí)和填空練習(xí)。改錯(cuò)和填空練習(xí)能夠幫助學(xué)生較快地掌握目標(biāo)詞塊的含義和基本用法。

句子層面的訓(xùn)練，可以通過使用給出詞塊改寫句子和翻譯句子的形式進(jìn)行。句子訓(xùn)練屬于部分性產(chǎn)出訓(xùn)練。通過部分性產(chǎn)出訓(xùn)練，學(xué)生可以鍛煉靈活準(zhǔn)確運(yùn)用詞塊的能力，從而提高學(xué)生的語言交際能力。

無論是詞塊搭配層面的訓(xùn)練，還是句子層面的訓(xùn)練，其目的都是為了讓學(xué)生在熟悉詞塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行語篇產(chǎn)出、培養(yǎng)學(xué)生語塊為語篇服務(wù)的意識?；谡Z篇層面的訓(xùn)練可以通過完型填空的形式，讓學(xué)生用給出詞塊補(bǔ)全語篇，既鞏固了詞塊語言知識，又提高了語言應(yīng)用能力。

4.4 合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立探索結(jié)束之后的環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)。要保證分組合理，各小組的平均水平要基本均衡。在獲取知識的過程中就可以采用小組討論的方法。學(xué)生的討論結(jié)果可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的；可能是對他們已有知識的進(jìn)一步發(fā)展，也可能與他們的已有知識結(jié)構(gòu)相悖，但無論哪種結(jié)果，都是有意義的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流思想，表達(dá)意見，有利于他們之間的相互促進(jìn)和共同提高。

4.5 效果評價(jià)

進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)的目的是為了評定學(xué)生的詞塊產(chǎn)出能力，包括兩個(gè)方面：（1）學(xué)生自我評價(jià)；（2）學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的評價(jià)。學(xué)習(xí)效果評價(jià)的主要形式是產(chǎn)出性訓(xùn)練。產(chǎn)出性訓(xùn)練對于學(xué)生的英語綜合能力的要求非常高，有利于促進(jìn)學(xué)生的語言內(nèi)化和輸出。

5 結(jié)語

基于最近發(fā)展區(qū)理論的支架式詞塊教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀，使學(xué)生成為主體，教師提供豐富和有效的概念支架，通過“搭建知識平臺(tái)”“進(jìn)入情境”“獨(dú)立探索”“合作學(xué)習(xí)”和“效果評價(jià)”的過程，利用情境、合作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展, 促使學(xué)生不斷地向下一個(gè)發(fā)展水平前進(jìn)。因此，支架式詞塊教學(xué)模式在詞匯教學(xué)中具有重要的實(shí)踐價(jià)值。