沈紅星

【摘要】在諸多教學(xué)方法中，差異化教學(xué)一直是教師較為青睞的一種教學(xué)手段.何為差異化教學(xué)？差異化教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及理解能力因材施教，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)效率.由此可見，差異化教學(xué)地位非常重要.

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須運(yùn)用差異化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只有有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，教師才能更好地掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的教學(xué)方案，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的意義

差異化教學(xué)作為初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種必要手段，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義主要有以下幾方面：首先，進(jìn)行差異化教學(xué)可以兼顧到每名學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，可以幫助每名學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī);其次，進(jìn)行差異化教學(xué)可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的壓力，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，有利于學(xué)生身心健康;最后，進(jìn)行差異化教學(xué)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.教師借助靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法刻板，沒有做到因材施教

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)思想雖然受到新課改影響，但是其實(shí)際的教學(xué)行為卻沒有變，簡(jiǎn)而言之，教師并沒有將新課改的教學(xué)理念落到實(shí)處.很多教師依舊采用傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不僅不能實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，久而久之讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣.

（二）教學(xué)手段簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生積極性

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重“講”而忽略“教”，課堂成為教師的舞臺(tái)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器.很多教師為了完成自己的教案，按部就班地依照教案照本宣科，卻沒有考慮到學(xué)生的接受能力.除此之外，教師在教學(xué)中采用的方法也非常傳統(tǒng)，沒有絲毫創(chuàng)新性，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)勉強(qiáng)還能接受，但是到了后期就會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

（三）課后作業(yè)層次簡(jiǎn)單，不注重學(xué)生發(fā)散思維養(yǎng)成

數(shù)學(xué)能力的提高離不開大量的練習(xí)，雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)為學(xué)生減負(fù)，但是完全脫離數(shù)學(xué)練習(xí)是行不通的.教師布置課后作業(yè)的目的并不是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是希望通過(guò)課后練習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中找到學(xué)習(xí)方法.但是很多教師布置的課后作業(yè)缺乏層次性，僅僅只是“練習(xí)”而已，并不能讓學(xué)生在練習(xí)中掌握相應(yīng)的解題技巧和方法，進(jìn)而不利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成.

三、差異化教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重因材施教，采用靈活多樣的教學(xué)方式

在初中階段的數(shù)學(xué)差異化教學(xué)過(guò)程中，為了更好地了解不同學(xué)生之間的差異，教師可以借助家長(zhǎng)會(huì)、會(huì)談、家訪等形式掌握學(xué)生的基本情況.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及接受能力逐一進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握班級(jí)中每一名學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況.然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組排序，采用針對(duì)性的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)差異化教學(xué)的效果.教學(xué)時(shí)要注重和學(xué)生溝通，詢問(wèn)學(xué)生的意見和建議，不斷改善教學(xué)措施，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).

例如，在浙教版初中一年級(jí)“數(shù)軸”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以采用差異化教學(xué)，針對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以先為其創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，比如，教師可以借助地理中常用的時(shí)區(qū)圖進(jìn)行教學(xué).教師可以先在黑板上標(biāo)注出北京東八區(qū)O點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出其他時(shí)區(qū)的時(shí)間.通過(guò)時(shí)區(qū)標(biāo)注讓學(xué)生掌握數(shù)軸的相關(guān)知識(shí).針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以舉行一次研學(xué)活動(dòng)，帶學(xué)生到空曠的場(chǎng)地進(jìn)行測(cè)量，比如，可以以操場(chǎng)中的旗桿為O點(diǎn)，讓學(xué)生以小組的形式測(cè)量旗桿左右兩側(cè)的樹木的距離以及花壇到右側(cè)樹木的距離.假設(shè)左側(cè)的樹木為A點(diǎn)，右側(cè)的樹木為B點(diǎn)，花壇的位置為C點(diǎn)，由于學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)際距離，教師除了讓學(xué)生在筆記本上進(jìn)行記錄，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握如何通過(guò)數(shù)軸上的點(diǎn)標(biāo)記數(shù)字.除此之外，教師還可以鼓勵(lì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成“幫扶小組”，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流.再譬如，針對(duì)一些抽象思維能力較弱，但是喜歡畫畫的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫掌握數(shù)軸相關(guān)的知識(shí)，比如，教師可以引導(dǎo)這類學(xué)生畫不同樣式的溫度計(jì)，學(xué)生通過(guò)繪畫學(xué)習(xí)數(shù)軸以及數(shù)軸上各個(gè)點(diǎn)的含義，寓教于學(xué).當(dāng)然，每名學(xué)生的特性都不同，教師如果全盤兼顧是不可能的，基于此，還可以引導(dǎo)學(xué)生組成數(shù)學(xué)興趣小組，以此來(lái)減輕教師的教學(xué)壓力，比如，喜歡解應(yīng)用題的學(xué)生可以組成一個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喜歡方程的同學(xué)組成一個(gè)小組.

（二）優(yōu)化教學(xué)手段，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課的原因有兩方面：首先，數(shù)學(xué)理論過(guò)于抽象，對(duì)一些理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解;其次，數(shù)學(xué)課堂非常乏味，教師一味地在課堂上講數(shù)學(xué)理論，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生不僅不能很好地吸收和消化本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭煩.進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想.基于此，教師在教學(xué)中一定要科學(xué)運(yùn)用差異化教學(xué).除了之前所說(shuō)的進(jìn)行因材施教之外，還要借助靈活多樣的教學(xué)手段，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量.

比如，在浙教版初中一年級(jí)“幾何圖形”的教學(xué)中，鑒于很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)接觸并掌握了相應(yīng)的圖形知識(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去回顧小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的腦海中重構(gòu)圖形的概念，然后組織一場(chǎng)找圖形尋寶比賽，專門拿出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生分成小組，在指定的區(qū)域內(nèi)依據(jù)教師的描述找到隱藏的圖形，比如，教師向?qū)W生描述幾何圖形的基本特征：從上面看是圓形、中間有個(gè)點(diǎn)，從前面看是三角形.讓學(xué)生根據(jù)這些特征找出隱藏在建筑物內(nèi)的圖形.教師用“尋寶”游戲替代了原先的課堂提問(wèn)，一方面，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望;另一方面，有助于學(xué)生更高效地掌握相關(guān)的幾何圖形知識(shí).學(xué)生如果想要快速找出圖形，必須掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，這樣不用教師主動(dòng)去教，學(xué)生自己也會(huì)自發(fā)地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.除此之外，教師還可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放和幾何有關(guān)的紀(jì)錄片，通過(guò)紀(jì)錄片幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的理論知識(shí)點(diǎn).針對(duì)一些立體思維較弱的學(xué)生，教師可以借助相應(yīng)的美術(shù)器具，如多面體、立方體之類的看得見摸得著的實(shí)物，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（三）加深課后練習(xí)層次，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

初中階段數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中最為重要的一環(huán)就是課后的練習(xí)和作業(yè)，數(shù)學(xué)課程不同于其他課程，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上才能掌握相應(yīng)的理論點(diǎn)和知識(shí)體系，但是一節(jié)課的時(shí)間非常有限，以至于有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不能充分地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).基于此，教師除了在課堂上運(yùn)用差異化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之外，也應(yīng)該將差異化教學(xué)法融入課后練習(xí)之中，有針對(duì)性布置課后練習(xí)，使得課堂教學(xué)和課后練習(xí)能夠互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充.借此來(lái)彰顯差異化教學(xué)法的獨(dú)到之處，這在教學(xué)中具有非常重要的意義.那么何為課后作業(yè)差異化呢？課后作業(yè)差異化主要支持教師依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)布置作業(yè)，在實(shí)現(xiàn)因材施教的同時(shí)，鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

比如，在浙教版七年級(jí)數(shù)學(xué)“有理數(shù)的運(yùn)算”這節(jié)課課后作業(yè)的布置上，教師可以先向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，掌握每名學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同情況布置課后作業(yè)，比如，教師可以將一些必須掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為必做題，如有理數(shù)的加減運(yùn)算規(guī)則和乘除法運(yùn)算規(guī)則，這幾個(gè)規(guī)則是學(xué)生必須掌握的，所以要布置一些難度適中的題目供學(xué)生練習(xí)，同時(shí)，針對(duì)一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以布置一些必做題和選做題，必做題的難度適中，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難度不大，但是如果想要拔高學(xué)生的成績(jī)，就有必要布置一些難度較大的選做題，基礎(chǔ)一般的學(xué)生通過(guò)選做題練習(xí)不僅可以掌握更加靈活的解題方法，同時(shí)還可以提高其發(fā)散思維能力.而對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一些難度在選做題之上的探索性問(wèn)題，供學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行拓展，以便其能夠享受到解決難題的樂趣.同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在課堂上舉辦一次小型的有理數(shù)運(yùn)算競(jìng)賽，按照學(xué)生的層次進(jìn)行分組比賽，學(xué)困生、基礎(chǔ)生、學(xué)優(yōu)生進(jìn)行分層比賽，通過(guò)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，一方面，縮短學(xué)生做題耗時(shí)，另一方面，可以幫助學(xué)困生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.此處需要注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分并不意味著教師可以不公平對(duì)待學(xué)生，相反，對(duì)學(xué)困生教師一定要有容錯(cuò)精神，雖然學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是對(duì)其堅(jiān)持的精神教師要予以鼓勵(lì).同時(shí)，教學(xué)分組并不是一直不變的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，一般調(diào)整周期都是一個(gè)月，如果在這一個(gè)月內(nèi)，基礎(chǔ)生在掌握選做題的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)成功探索性問(wèn)題，那么就相當(dāng)于基礎(chǔ)生進(jìn)入了學(xué)優(yōu)生的行列.以此類推，通過(guò)這樣的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使得全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到質(zhì)的提升.除此之外，在學(xué)生做完布置的作業(yè)后，還要記錄每天的學(xué)習(xí)心得和新的解題技巧和解題策略，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維的好習(xí)慣.

四、總 結(jié)

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步讓更多的人開始重視教育問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)對(duì)很多學(xué)生而言都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但是初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，學(xué)好初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展非常有幫助.基于此，將差異化教學(xué)方法引入初中教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

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