周曉燕　胡滋滋

習(xí)作支架作為一種習(xí)作支撐，將零散、碎片化的知識進行整合，為學(xué)生的習(xí)作提供了邏輯支撐點。目前較為常見的習(xí)作支架主要有功能型支架、表現(xiàn)型支架和情感型支架[1]。其中，圖表式支架作為一種表現(xiàn)型支架，以圖形和表格的呈現(xiàn)方式，使教師提供的習(xí)作更易被學(xué)生理解與掌握。學(xué)生借助圖表式支架，有利于將隱性的作文思維可視化，使得習(xí)作順利進行。依據(jù)圖表式支架可視化的獨特性和優(yōu)越性，本文對圖表式支架的基本內(nèi)涵、類型進行分析并探討其在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用流程和需要注意的問題。

一、圖表式支架的內(nèi)涵及其意義

圖表式支架作為作文支架的一種類型，是指在作文教學(xué)實踐中，教師以觀察表格圖、思維導(dǎo)圖等多種圖表形式為學(xué)生提供習(xí)作上的幫助，從而支持學(xué)生順利完成習(xí)作。圖表式支架的優(yōu)點在于：圖表式支架是具象的，可以清晰直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)習(xí)作支持;圖表式支架是實用的，易于教師在實際課堂中操作運用。圖表式支架為很多處于“淺思考”狀態(tài)的學(xué)生提供了策略支持，既契合學(xué)生實際的思維方式，又能清晰地呈現(xiàn)出“看不見的”思維過程，為學(xué)生提供了向上攀爬、提升習(xí)作水平的支點。其意義具體表現(xiàn)為以下三點：

第一，圖表式支架為學(xué)生提供頭腦風(fēng)暴的載體，引導(dǎo)學(xué)生對作文信息進行歸納整理。一方面能幫助學(xué)生準確把握習(xí)作要點，另一方面可以鍛煉學(xué)生的歸納整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

第二，圖表式支架借助圖表形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容的安排對習(xí)作思路進行梳理，有助于學(xué)生獲得清晰的習(xí)作邏輯。在支架的指引下，學(xué)生能夠規(guī)劃整篇文章的行文走向和布局謀篇，為后續(xù)習(xí)作順利的展開奠定基礎(chǔ)。

第三，圖表式支架的設(shè)計一定程度上融合了文體特性，尤其對一些特定文體的學(xué)習(xí)起到直接的指導(dǎo)作用。學(xué)生借助支架進行習(xí)作的過程也是學(xué)生不斷地吸收、感悟和內(nèi)化知識的過程，從而促進自身習(xí)作知識的積累和習(xí)作方法的掌握。

二、圖表式支架的類型與功能

圖表式支架主要包括實物要點圖、表格梳理圖和OREO圖三種類型，其內(nèi)涵、特點與功能主要如下：

（一）實物要點圖——展要素，積素材

實物要點圖是指在作文教學(xué)中，展現(xiàn)作文要點的思維圖或細節(jié)圖，具有極強的開拓性和思維性，為學(xué)生獲得習(xí)作要素提供強有力的支持。正是由于實物要點圖能夠支持學(xué)生全面整體把握習(xí)作對象，所以其在狀物、寫景、寫人這類文體中尤為適用。此類文體的寫作主要是抓住習(xí)作對象展開描寫。面對這類文體，大多數(shù)學(xué)生都能準確把握習(xí)作對象，但從具體哪些方面進行細節(jié)描寫，學(xué)生往往一籌莫展。以描寫人物的文章為例，學(xué)生往往過于關(guān)注外貌描寫，而忽視人物性格的刻畫，輕視衣著、神態(tài)、動作、語言對人物形象的塑造作用，致使筆下的人物描寫過于單薄和扁平化。

習(xí)作要點圖通常以主要描寫對象為核心，向外輻射相關(guān)要點。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)作文的具體類型靈活設(shè)計。如描寫人物的圖表式支架（如圖1所示），在圖表左邊可以羅列出人物的外在要素，右邊則反映人物的內(nèi)在要點。

（二）表格梳理圖，塑框架，列大綱

表格梳理圖是指在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作邏輯的一種表格圖。表格梳理圖具有邏輯性和指引性，有助于學(xué)生掌握作文整體布局，形成作文大綱，對于敘事文的寫作尤其適用。在敘事文寫作中，學(xué)生容易出現(xiàn)上下語句銜接雜亂，重復(fù)，邏輯線索混亂，或是寫成流水賬，主次不分等問題。表格梳理圖可以清晰地呈現(xiàn)出敘事文的六要素，邏輯順序等寫作要點，從而有效彌補學(xué)生的思維缺陷。學(xué)生根據(jù)圖表形成敘事邏輯，梳理行文思路，促使寫作有序進行。值得注意的是，表格梳理圖（如圖2所示）應(yīng)明確包括時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素，并對其進行合理的組織編排。

（三）OREO圖，明文體，理思路

OREO圖又稱奧利奧圖（如圖3所示），主要由O、R、E、O四部分組成，分別代表論點、理由、例子以及重申論點，并輔之以一些必要的句型。OREO圖是專門針對議論文設(shè)計的一種圖表形式，其基本流程是提出論點-進行論證-展開論據(jù)-重申論點。即對于一個主題先提出自己的觀點，給出理由，并舉例加以證明，最后以重復(fù)論點和表達感受收尾。OREO圖簡潔明了，四層內(nèi)容層層相扣，清晰直觀地展現(xiàn)了議論文的寫作流程。在OREO圖的支持下，學(xué)生可以了解議論文的文體風(fēng)格，明確議論文的寫作方法，寫作時便能得心應(yīng)手。

三、圖表式支架在作文教學(xué)中的應(yīng)用流程

何克抗教授[3]認為支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下一種比較成熟的教學(xué)方法，同時提出了支架操作五步法：搭腳手架，創(chuàng)造情境，獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價和反饋。在習(xí)作教學(xué)中，根據(jù)圖表式支架的性質(zhì)，結(jié)合支架操作五步法，圖表式支架可以按照以下教學(xué)流程進行：

（一）依托內(nèi)容，設(shè)計支架

教師在進行作文教學(xué)前，要依托于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合不同的文體特性，對習(xí)作支架進行合理的設(shè)計和編排。

（二）圍繞主題，引入情境

作文是學(xué)生心靈的藝術(shù)，學(xué)生只有親身體驗，習(xí)作才有真情實感。因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷，去感悟，在作文教學(xué)中顯得至關(guān)重要。教師要首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生主動代入情境，激起學(xué)生的表達欲望，豐富學(xué)生的想法，從而為后續(xù)圖表式支架的完善做鋪墊。

（三）初示支架，自主探索

學(xué)生對作文主題充分了解后，教師適時提供圖表式支架，指導(dǎo)學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴，補充圖表中的內(nèi)容。學(xué)生在圖表式支架的指引下進行獨立探索，理清習(xí)作的思路，從而為后續(xù)行文打下初步基礎(chǔ)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，完善支架

學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，對教師提供的支架內(nèi)容進行修改和完善。在此期間，教師及時參與指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生進行調(diào)整，最終完善支架。在這個過程中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在借助支架創(chuàng)作時充分表達自己的想法，抒發(fā)自己的真實感受。

（五）評價反饋，總結(jié)反思

學(xué)生完成習(xí)作后，教師要及時對學(xué)生的作文進行評價，提出針對性的修改意見。教師還應(yīng)對習(xí)作教學(xué)情況進行反思，總結(jié)支架運用的經(jīng)驗，不斷改進支架教學(xué)的實施。

四、圖表式支架在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

圖表式支架建立在最近發(fā)展區(qū)的理論基礎(chǔ)之上，以直觀圖像引導(dǎo)學(xué)生外顯習(xí)作思維。在運用過程中，教師應(yīng)根據(jù)圖表式支架的不同形式和特點，準確把握操作要點，使圖表式支架發(fā)揮出最好的效果。

（一）圖表式支架在設(shè)計時應(yīng)注意生成性

教師在結(jié)合文體特征設(shè)計圖表式支架時應(yīng)充分考慮其自由性和生成性。圖表式支架的內(nèi)容編排要為學(xué)生提供足夠的自由思考空間和拓展創(chuàng)造空間，使學(xué)生在面對支架時能夠結(jié)合自身對作文主題和作文內(nèi)容的理解對原始支架進行補充改造，從而生成新的支架。學(xué)生借助自己的支架，根據(jù)自己獨有的想法進行創(chuàng)作，表達特有的觀點，從而使作文別具一格。

（二）圖表式支架在搭建時應(yīng)注意層次性

不同學(xué)生的作文基礎(chǔ)是不一樣的，教師在搭建支架時要考慮到不同層次學(xué)生的需求，力求做到靈活機動。對于習(xí)作能力欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)作水平，以普適性支架來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。對于習(xí)作能力高的學(xué)生，教師應(yīng)不斷簡化支架，并在后期逐漸撤銷支架，使支架能真正提高不同層次學(xué)生的習(xí)作水平。

（三）圖表式支架在時應(yīng)注意靈活性

教師在運用圖表式支架時應(yīng)靈活機動。一方面教師應(yīng)在整體把握作文教學(xué)的基礎(chǔ)上巧妙地融入圖表式支架，準確抓住習(xí)作的關(guān)鍵點，為學(xué)生規(guī)劃習(xí)作的謀篇布局，梳理行文思路提供助力。另一方面，教師在運用時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整支架出現(xiàn)的時機、根據(jù)圖表補充完善的情況及時調(diào)整圖表式支架的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更好地適應(yīng)支架，促使支架切實地輔助學(xué)生習(xí)作發(fā)展。

參考文獻：

[1]周子房.寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊，2015（03）：10-15.

[2]張建勇.寫作學(xué)習(xí)支架的存在與表現(xiàn)[J].江蘇教育研究，2018（35）：23-27.

[3]何克杭.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報.社會科學(xué)版，1997（05）：75.

周曉燕，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授;胡滋滋，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院小學(xué)教育研究生。