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俄語課程教學(xué)過程優(yōu)化

2019-12-25 07:01李娜
現(xiàn)代交際 2019年21期
關(guān)鍵詞:俄語教學(xué)教學(xué)評價優(yōu)化

李娜

摘要:俄語是實踐性較強(qiáng)的專業(yè),在教學(xué)過程中應(yīng)遵循認(rèn)識的規(guī)律,不斷引導(dǎo)學(xué)生開展語言實踐活動。課堂教學(xué)應(yīng)基于“雙主觀、雙智觀”,通過情景教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo),建立科學(xué)的教學(xué)評價體系對學(xué)生的課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動進(jìn)行動態(tài)評價與反饋調(diào)節(jié)。教師的情感投入和對課堂的認(rèn)真態(tài)度能夠喚起學(xué)生對老師和教學(xué)的認(rèn)可,促使學(xué)生積極參與配合教學(xué)活動,實現(xiàn)俄語課程教學(xué)的過程優(yōu)化。以帶前綴的俄語運動動詞教學(xué)為例,展示了俄語教學(xué)過程的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:俄語教學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)評價 情感機(jī)制

中圖分類號:H35? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? 文章編號:1009—5349(2019)21—0036—02

俄語語法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語法條目繁雜,在課堂教學(xué)中,如何讓學(xué)生喜愛課堂,如何最大限度地幫助學(xué)習(xí)者輕松、有效地掌握俄語,從而達(dá)到俄語課堂教學(xué)的優(yōu)化,是俄語教學(xué)研究中的突出問題。本文基于“雙主觀、雙智觀”理論,對教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行剖析,以帶前綴的俄語運動動詞教學(xué)為例,從課堂教學(xué)節(jié)奏、課程評價體系及教師情感投入等方面探討俄語課程教學(xué)的優(yōu)化。

一、從教學(xué)本質(zhì)看俄語課程教學(xué)過程優(yōu)化

李國辰(2010)提出教學(xué)過程優(yōu)化的“雙智觀、雙主觀”?!半p主觀”認(rèn)為教師和學(xué)生均為教學(xué)過程的主體,教學(xué)過程是兩個主體的有效互動。“雙智觀”包含教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的智力活動和非智力活動,智力活動指感知、記憶、思維、想象等智力因素的活動。

作為語言教學(xué)的智力活動,俄語教學(xué)和其他各學(xué)科的本質(zhì)一樣,是認(rèn)識過程,遵循實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識的認(rèn)識活動總規(guī)律。俄語教學(xué)作為語言類教學(xué),又有其自身特點:言語技能訓(xùn)練是教學(xué)的主要環(huán)節(jié),課堂實踐教學(xué)比理論教學(xué)意義更大。應(yīng)采用多種教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)(海淑英,2017;姜訓(xùn)祿、張會蕓,2019),通過情景實踐教學(xué),讓學(xué)生在“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的過程中不斷進(jìn)步,優(yōu)化俄語課程教學(xué)。

以帶前綴的運動動詞教學(xué)為例,單純講解各類前綴的意義,要求學(xué)生在一個單元抽象地記憶理解十幾個不同前綴的意義并運用,不僅不會讓學(xué)生掌握該主題,甚至?xí)寣W(xué)生更加困惑。實踐情景教學(xué)有助于讓學(xué)生在語境中感受各個前綴的意義,可以通過圖示給學(xué)生提供情景,分析圖示中人物動作分別需要哪個動詞,使學(xué)生準(zhǔn)確地感知各個前綴的使用特點。通過這些實踐情景教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識并準(zhǔn)確使用該類動詞。

二、利用教學(xué)節(jié)奏優(yōu)化俄語課程課堂教學(xué)

教學(xué)活動涉及認(rèn)識活動的兩個主體:教師和學(xué)生。應(yīng)從教學(xué)過程的本質(zhì)入手,以“雙主觀”理論為指導(dǎo),巧妙把握課堂教學(xué)節(jié)奏,優(yōu)化俄語課堂教學(xué)?!半p主觀”認(rèn)為教師和學(xué)生在教學(xué)過程中均為主體,作為教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和責(zé)任者,教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體(李國辰,2010)。

在學(xué)習(xí)帶前綴的運動動詞時,可設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié),分階段開展教學(xué)內(nèi)容。第一個階段——認(rèn)識:通過描述圖示內(nèi)容學(xué)習(xí)運動動詞,引入課文中學(xué)過的該類動詞的例句,并將其余帶前綴的運動動詞介紹給學(xué)生。第二個階段——熟悉:通過描述圖示、描述視頻情節(jié)、口頭表述等形式讓學(xué)生加深認(rèn)識已知前綴的適用范圍。第三個階段——測試:通過課堂上所給的情景,讓學(xué)生完成動詞填空、造句等測試,通過課堂測試幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,建立正確、全面的認(rèn)知。第四階段——復(fù)習(xí):學(xué)生在課后需要對此類情景進(jìn)行筆頭梳理,以書面形式總結(jié)不同動詞的使用特點。從認(rèn)識運動動詞,熟悉帶前綴的運動動詞,到獨立進(jìn)行書面描述,再到內(nèi)容總結(jié)梳理,這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,有助于教學(xué)過程的優(yōu)化。

三、以科學(xué)合理的多元評價體系優(yōu)化俄語課程教學(xué)過程

應(yīng)建立合理的課上、課下多元評價機(jī)制,有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生更積極有效地參與學(xué)習(xí)評價過程,更全面地貫徹學(xué)習(xí)過程的“雙主觀”,從而實現(xiàn)外語教學(xué)效果最大化。

1.動態(tài)評價與反饋調(diào)節(jié)

教學(xué)評價體系應(yīng)該是動態(tài)多點的,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化,這就要求教師在教學(xué)過程中不僅關(guān)注結(jié)果評價,更要重視過程評價,將評價變成教育、指導(dǎo)和改進(jìn)的手段。評價可以使人們看到自己努力的顯著效果,有利于評價主客體合理、正確地進(jìn)行調(diào)節(jié),肯定取得的成績、分析存在的問題,并想出對策及時解決,保證評價的教育性(靳艷敏、張春霞,2009)。

評價要著眼于促進(jìn)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生發(fā)展,側(cè)重評價和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法和階段性成績。課堂教學(xué)評價應(yīng)是動態(tài)的、積極的,并且可以通過階段性成績的鑒定和評比,促進(jìn)學(xué)生及時自我認(rèn)識和調(diào)節(jié),實現(xiàn)對課程學(xué)習(xí)的反饋調(diào)節(jié)、展示激勵和積極引導(dǎo)。

2.得分主體從個人到小組的轉(zhuǎn)換

現(xiàn)有的評價體系大多以個體學(xué)生為評價主體,外語口語作業(yè)得不到重視。若將得分主體從個人變?yōu)樾〗M,則能促進(jìn)學(xué)生之間課外的口語互動。以帶前綴的運動動詞教學(xué)單元為例:將班里學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平平均分成5人一組的學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生以小組為單位互相口述三個動作,每人說一遍,全體同學(xué)集體評價、糾錯。課堂上,教師在檢查口頭作業(yè)時只在每小組選一名同學(xué),該同學(xué)的成績?yōu)樾〗M成績。通過這種機(jī)制,學(xué)習(xí)能力出眾的同學(xué)會不斷督促、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué),而且可以通過學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入、細(xì)致地鞏固所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)在小組的帶動和幫助下學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變,有助于促進(jìn)其積極完成語言實踐練習(xí)。

“過程+小組評價”的機(jī)制顯性地體現(xiàn)了教學(xué)過程的“雙主觀”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激勵學(xué)生注重口語練習(xí),重視學(xué)習(xí)過程,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中對語言實踐運用能力的要求,達(dá)到課堂優(yōu)化的目的。

四、依托和諧思想優(yōu)化俄語課程教學(xué)

和諧教學(xué)取決于師生情感的投入,情感投入包括教與學(xué)的濃厚興趣、道德感、美感、智力情感等(李國辰,2010)。“雙智觀”認(rèn)為教學(xué)過程不僅包括智力活動,還涉及動機(jī)、興趣、情緒、情感、意志力等非智力因素的活動。在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的激勵、關(guān)愛、因材施教,以關(guān)愛為基礎(chǔ)的批評,能夠拉近和學(xué)生心靈的距離,教師的情感投入和對課堂的認(rèn)真態(tài)度能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感溫暖和愉悅,這種精神滋養(yǎng)可以喚起學(xué)生對老師及教師教學(xué)的認(rèn)可,從而積極配合教師的教學(xué)活動,并享受學(xué)習(xí)的過程,達(dá)到教與學(xué)的和諧發(fā)展,實現(xiàn)課堂教學(xué)的過程優(yōu)化。

五、結(jié)語

俄語是一門實踐性強(qiáng)、語法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在俄語教學(xué)過程中基于“雙主觀、雙智觀”,通過實踐情景教學(xué)的語言實踐練習(xí)能夠高效、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、掌握所學(xué)內(nèi)容。教師合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),掌控教學(xué)節(jié)奏能夠很大程度上優(yōu)化課堂教學(xué)。同時,建立科學(xué)、合理的多元評價機(jī)制是實現(xiàn)對俄語課程教學(xué)過程的反饋調(diào)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)整的有效途徑。最后,通過和諧教學(xué)、情感機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛課堂,從而達(dá)到俄語課程教學(xué)過程的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

[1]海淑英.“一帶一路”背景下俄語+中亞語人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].民族教育研究,2017,28(2):23-27.

[2]姜訓(xùn)祿,張會蕓.在線互動平臺在“俄語國家概況”教學(xué)中激勵效應(yīng)的發(fā)生機(jī)制[J].中國俄語教學(xué),2019,38(2):90-96.

[3]靳艷敏,張春霞.新課程改革背景下對課堂教學(xué)評價的反思[J].教育探索,2009(9):37-38.

[4]李國辰.俄語教學(xué)過程優(yōu)化[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.

責(zé)任編輯:景辰

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