黃啟良

摘 要：本文針對(duì)語(yǔ)文課在中職教育中的功能定位進(jìn)行分析，指出人們賦予了中職語(yǔ)文課過(guò)多的社會(huì)功能，而過(guò)多的社會(huì)功能沖淡了中職語(yǔ)文課本身的功能——工具性、人文性，偏離了中職語(yǔ)文課的教學(xué)目的。提出中職語(yǔ)文課需要返璞歸真，真正落實(shí)其工具性功能，并細(xì)化工具性功能，培養(yǎng)中職學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力;同時(shí)，還要繼承語(yǔ)文課的優(yōu)良傳統(tǒng)——“文道統(tǒng)一”，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文人文性的教育。

關(guān)鍵詞：中職教育 語(yǔ)文課程 功能研究

所謂功能，指的是“事物或方法所發(fā)揮的有利作用”。中職語(yǔ)文課的功能是什么，應(yīng)該發(fā)揮哪些有利作用？教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱《大綱》）給予語(yǔ)文課的功能定位是“最重要的交際工具”，且“工具性與人文性的統(tǒng)一”;人社部頒發(fā)的《技工院校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）也有類似的規(guī)定，“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性”的統(tǒng)一，為學(xué)生“就業(yè)創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。從以上兩個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)性的文件可以看出，中職語(yǔ)文課的功能是比較明確的，就是“最重要的交際工具”。但是，在中職教育中，對(duì)于語(yǔ)文課的功能定位，從事語(yǔ)文教育的同行，以及專家學(xué)者們似乎又不是那么明確。對(duì)于中職語(yǔ)文課的功能有著各自的理解，賦予了太多的功能，使中職語(yǔ)文課負(fù)重前行。本文歸納其中幾種主要的觀點(diǎn)，并提出自己的見解。

一、功能定位現(xiàn)狀

從事語(yǔ)文教育的同行，以及專家學(xué)者們，給中職語(yǔ)文課擬定的功能，選擇幾個(gè)主要的，歸納如下。

1.補(bǔ)償功能、服務(wù)功能、提升功能

（1）因?yàn)橹新氄猩辉O(shè)分?jǐn)?shù)線后，一些未達(dá)到初中畢業(yè)水平的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。所以，要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性的教學(xué)，從初中，甚至小學(xué)階段開始，使他們達(dá)到初中畢業(yè)水平后，再進(jìn)行中職水平教學(xué)。

（2）跳出語(yǔ)文課的學(xué)科本位思想，服務(wù)于專業(yè)理論教學(xué)，將中職語(yǔ)文課融入中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中去，其專業(yè)定位是在提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)服務(wù)上。

（3）在補(bǔ)償、服務(wù)的基礎(chǔ)上，還要考慮拓展其提升功能。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力?？傊?，通過(guò)中職語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，既要補(bǔ)償初中甚至小學(xué)沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，還要做好為專業(yè)課學(xué)習(xí)的服務(wù)工作，還要超出初中水平，培養(yǎng)其邏輯思維能力、正確的價(jià)值觀等。

2.基礎(chǔ)性和職業(yè)性

（1）基礎(chǔ)性功能。中職語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性功能傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力;還要作為其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的工具，即工具性。因?yàn)?，任何課程的學(xué)習(xí)，都離不開語(yǔ)文的應(yīng)用能力。

（2）職業(yè)性功能。中職語(yǔ)文課有著“職業(yè)”的特性，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都要考慮職業(yè)的要求，即專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求，以適應(yīng)中職畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展，幫助中職學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。

3.教育性功能、職業(yè)性功能、人文性功能、發(fā)展性功能

（1）教育性功能。就是通過(guò)開設(shè)中職語(yǔ)文課，傳授語(yǔ)文知識(shí)，全面提升中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。

（2）職業(yè)性功能。這是中職教育的一個(gè)明顯的特征。語(yǔ)文課如何融入專業(yè)課的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能。

（3）人文性功能。教書育人，“文道統(tǒng)一”，這是教育的職責(zé)。中職學(xué)校開設(shè)的文科類的課程不多，語(yǔ)文課人文性包容了文史哲、藝術(shù)、宗教等內(nèi)容，是提升中職學(xué)生人文素質(zhì)的最主要途徑，即將教材中的文史哲、藝術(shù)、宗教等知識(shí)傳授給學(xué)生。

（4）發(fā)展性功能。通過(guò)中職語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，為中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展，以及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.服務(wù)功能、德育功能、綜合實(shí)踐能力

（1）服務(wù)功能。為體現(xiàn)中職教育的特色，設(shè)置能滿足中職學(xué)生就業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo);分層教學(xué)，滿足中職學(xué)生的不同需要;主動(dòng)與專業(yè)課銜接，就是按照專業(yè)課教學(xué)和就業(yè)市場(chǎng)的需要選擇中職語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，要將中職語(yǔ)文課的重難點(diǎn)輻射到不同專業(yè)，以此提高教學(xué)效果，成為專業(yè)課的得力助手。

（2）德育功能。由于課時(shí)限制的原因，依據(jù)中職語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，選擇中職學(xué)生最需要的“職業(yè)理想和敬業(yè)精神”，進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育。培養(yǎng)中職學(xué)生正確的職業(yè)觀念和良好的職業(yè)道德。

（3）綜合實(shí)踐能力。這里指的是語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，就是中職語(yǔ)文課要結(jié)合專業(yè)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

5.服務(wù)性功能

這種觀點(diǎn)認(rèn)為中職語(yǔ)文課的主要功能就是服務(wù)性功能。

（1）輔助性功能。就是強(qiáng)調(diào)中職語(yǔ)文課要起到輔助性的作用。①要從語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)。②要從需要上突出學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)方向，使學(xué)生“學(xué)有所得、學(xué)有所用”，以體現(xiàn)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的輔助性作用，讓學(xué)生看到在中職學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的好處，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的積極性。

（2）引導(dǎo)性和啟發(fā)性。強(qiáng)調(diào)中職語(yǔ)文課要將職業(yè)教育特色和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。目的是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生借鑒、運(yùn)用語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)專業(yè)課，以發(fā)揮語(yǔ)文課工具性的作用，體現(xiàn)語(yǔ)文課的設(shè)置價(jià)值。

（3）實(shí)踐性功能。開展以專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容的語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮語(yǔ)文課工具性功能，這個(gè)工具性功能，要具有操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性。以專業(yè)知識(shí)作為語(yǔ)文課的授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課，語(yǔ)文教師來(lái)設(shè)置情境，進(jìn)行聽力、說(shuō)話、寫作等訓(xùn)練。

（4）實(shí)用性功能。實(shí)用性功能與實(shí)踐性功能是相似的。不過(guò)這里的實(shí)用性功能，主要從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述。比如從實(shí)用的角度進(jìn)行寫字訓(xùn)練;從專業(yè)課程的角度，選擇“應(yīng)用問(wèn)題寫作的實(shí)用性內(nèi)容”，根據(jù)學(xué)生的從業(yè)需要，組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

6.言語(yǔ)能力

還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育部的《大綱》對(duì)中職語(yǔ)文的功能定位沒(méi)有體現(xiàn)明顯的差異性，沒(méi)有體現(xiàn)中職教育的特殊性和職業(yè)性。認(rèn)為中職語(yǔ)文課功能定位：一是不能違背中職語(yǔ)文課的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，在保持語(yǔ)文課的特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要考慮社會(huì)用人單位對(duì)中職畢業(yè)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的需求。二是要兼顧中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生個(gè)人的需求。從而提出中職語(yǔ)文課的功能定位是：培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力和文化素養(yǎng)。

二、現(xiàn)狀分析

1.給予中職語(yǔ)文課過(guò)多的功能

從以上的同行、學(xué)者專家們的意見看，中職語(yǔ)文課的功能不僅有點(diǎn)多，而且還有點(diǎn)雜亂。歸納起來(lái)有：服務(wù)性功能、人文性功能、德育性功能、職業(yè)性功能、發(fā)展性功能（提升性功能）、補(bǔ)償性功能、基礎(chǔ)性功能、教育性功能、輔助性功能、引導(dǎo)性和啟發(fā)性、實(shí)踐性功能、實(shí)用性功能、言語(yǔ)能力功能（綜合實(shí)踐能力）等等。教育部的《大綱》給予中職語(yǔ)文課是192～216課時(shí)，人社部《課標(biāo)》規(guī)定中職語(yǔ)文課是120～160課時(shí)，按照以上同行、專家學(xué)者們的意見，在中職學(xué)校有限的語(yǔ)文課時(shí)里，要完成這些功能是不太可能的。再說(shuō)，有些功能本來(lái)就不應(yīng)該是中職語(yǔ)文課應(yīng)該有的。比如，認(rèn)為中職語(yǔ)文課應(yīng)具有“補(bǔ)償功能、服務(wù)功能、提升功能”的觀點(diǎn)，就意味著中職教育既要為義務(wù)教育階段沒(méi)有完成的工作買單，也要為中職學(xué)生將來(lái)的發(fā)展買單。顯然，這不應(yīng)該是在中職學(xué)校開設(shè)語(yǔ)文課的目的。因?yàn)?，義務(wù)教育階段的工作，不是中職語(yǔ)文課能解決的，學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，需要學(xué)生通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)解決。

2.對(duì)中職語(yǔ)文課服務(wù)性功能的誤解

很多的同行、專家學(xué)者們都認(rèn)為中職語(yǔ)文課具有服務(wù)性功能，但是，其內(nèi)涵是不一樣的。在這里略舉一二。劉勇模在《對(duì)中職語(yǔ)文課程功能定位思索》中認(rèn)為，要跳出語(yǔ)文課的學(xué)科本位思想，專注于服務(wù)專業(yè)理論教學(xué)，將中職語(yǔ)文課自然而然地融入綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)中去。王雪梅在《中職語(yǔ)文課程功能反思與重構(gòu)》中提出的服務(wù)性功能，是為了體現(xiàn)中職教育的特色，選擇滿足中職學(xué)生就業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，制定為了中職學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)，主動(dòng)與專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)銜接，專業(yè)課需要什么，就開設(shè)什么課，就業(yè)市場(chǎng)需要什么，就選擇什么內(nèi)容，不考慮語(yǔ)文課的自身特色和教學(xué)規(guī)律。房銳在《職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課如何為專業(yè)課服務(wù)》中認(rèn)為中職語(yǔ)文課的服務(wù)性功能，包括一切為專業(yè)課服務(wù)的內(nèi)容，輔助專業(yè)課教學(xué)、引導(dǎo)性和啟發(fā)性學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、服務(wù)專業(yè)課程的實(shí)踐、知識(shí)的實(shí)用等。其實(shí)，中職語(yǔ)文課就是一門必修的公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著中職語(yǔ)文課教育的責(zé)任，具有工具性和人文性的統(tǒng)一特性，必須秉承傳統(tǒng)語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)，具有自己的教學(xué)規(guī)律。中職學(xué)生把從語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中得到的知識(shí)作為工具，為專業(yè)課學(xué)習(xí)提供方便的同時(shí)，才能體現(xiàn)其服務(wù)性功能。而不是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的服務(wù)性功能，再體現(xiàn)其工具性功能。

3.對(duì)中職語(yǔ)文課職業(yè)性的理解

中職語(yǔ)文課區(qū)別于高中語(yǔ)文課的重要特征，就是中職語(yǔ)文課具有職業(yè)性。教育部《大綱》規(guī)定語(yǔ)文課要“注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展”，有利于中職學(xué)生形成綜合職業(yè)能力;在內(nèi)容設(shè)置上，專設(shè)一個(gè)職業(yè)模塊，有“現(xiàn)代文”“口語(yǔ)交際”“寫作”等。人社部《課標(biāo)》規(guī)定技工院校的語(yǔ)文課要為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容上設(shè)置一個(gè)選修模塊，有“普通話訓(xùn)練”“口語(yǔ)交際”“應(yīng)用文寫作”等。從這里可以看出，中職語(yǔ)文課的職業(yè)性功能，是中職語(yǔ)文教師隨著語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容展開的;學(xué)生則是在學(xué)好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，提高專業(yè)技能。試想一個(gè)語(yǔ)文課成績(jī)很差的工科學(xué)生，圖樣都看不懂，怎么能提高專業(yè)技能？旅游專業(yè)的學(xué)生，口頭表達(dá)能力很差的，怎么做好導(dǎo)游工作？怎么應(yīng)對(duì)游客的詢問(wèn)？怎么進(jìn)行旅游景點(diǎn)的介紹？語(yǔ)文課工具性功能，服務(wù)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，達(dá)到中職語(yǔ)文課與專業(yè)課的有機(jī)銜接，從而體現(xiàn)中職語(yǔ)文課的職業(yè)性，體現(xiàn)中職語(yǔ)文課與高中語(yǔ)文課的不同。

三、功能定位思考

1.工具性人文性統(tǒng)一

中職學(xué)校語(yǔ)文課“工具性與人文性”的統(tǒng)一，就是傳統(tǒng)語(yǔ)文課“文道統(tǒng)一”的意思，也就是“文道統(tǒng)一”的另外一種表述?！敖虝本偷谩坝恕?，“師者，傳道授業(yè)解惑”。在傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生提升語(yǔ)文應(yīng)用能力的同時(shí)，進(jìn)行德育滲透，達(dá)到“育人”的目的，并不是什么新的觀點(diǎn)。語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在把所學(xué)的言語(yǔ)能力運(yùn)用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用到工作、生活等方面。給中職語(yǔ)文課的定位，一是工具性，即通過(guò)中職語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，在一定程度上提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。這是學(xué)生的關(guān)鍵能力，也叫言語(yǔ)能力。這種能力是可遷移的能力，是能影響學(xué)生一輩子的能力，包括學(xué)生的工作、職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)等。二是人文性，這是一種隱性能力，反映出中職學(xué)生人文素質(zhì)的高低。中職語(yǔ)文課人文性的載體是工具性，工具性的靈魂又是人文性，二者必須統(tǒng)一，才能完成中職語(yǔ)文課的教學(xué)目的。中職語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課的教學(xué)中，通過(guò)潛移默化的德育滲透來(lái)完成語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。從而，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，完善人格。

2.強(qiáng)化工具性的功能

中職語(yǔ)文課按照《大綱》或《課標(biāo)》的規(guī)定，具有工具性，這意味著語(yǔ)文課本身就是一種工具，是重要的人際溝通、信息交流的工具。因?yàn)?，人與人之間需要通過(guò)口語(yǔ)交流、文字寫作、查閱資料等方式，表達(dá)愿望，傾訴情感，豐富積累的知識(shí);對(duì)于在校的中職學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，開設(shè)中職語(yǔ)文課，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、完成語(yǔ)文教育的功能外，更重要的是發(fā)揮語(yǔ)文課工具性的功能，更好地服務(wù)于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。除此之外，還在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到思想情感、政治和道德以及審美的影響，即人文性的影響。

3.工具性體現(xiàn)形式

中職語(yǔ)文課工具性功能的具體體現(xiàn)形式，就是聽力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力，簡(jiǎn)稱聽、說(shuō)、讀、寫能力。只有把聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)落到實(shí)處，才能把中職語(yǔ)文課上好，才能真正體現(xiàn)中職語(yǔ)文課的功能。

（1）聽，指聽話能力。即接收語(yǔ)音信息材料的理解能力。通俗地說(shuō)，就是聽別人說(shuō)話，并能準(zhǔn)確理解其含義的能力。這是認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種重要手段。人們?cè)谶M(jìn)行言語(yǔ)交流的過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)聽才會(huì)溝通。聽話能力的構(gòu)成要素主要包括注意力、理解力、辨析力和記憶力。

（2）說(shuō)，即口頭表達(dá)能力。這是采用口頭語(yǔ)言，輔之一定的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想情感、描述事物性質(zhì)狀態(tài)、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)人際交流的能力?？陬^表達(dá)是一種更為便利、更為直接、更為廣泛使用的一種交流方法。

（3）讀，即閱讀能力。這是通過(guò)視覺(jué)從語(yǔ)言文字、圖片，以及符號(hào)、公式和圖表等視覺(jué)材料中獲得信息的能力。閱讀的過(guò)程就是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)的思維過(guò)程。根據(jù)是否讀出聲音，分為朗讀和默讀。朗讀，一般是在教學(xué)中檢測(cè)學(xué)生閱讀能力所采用的閱讀形式;默讀則是大多數(shù)人選擇的一種讀書方式。

（4）寫，即寫作能力。這是人們運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)描寫事物性質(zhì)狀態(tài)、表達(dá)思想情感、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)彼此交流的能力，是用筆進(jìn)行對(duì)話。寫作能力包括;立意能力、布局謀篇能力、書寫能力。

中職語(yǔ)文課作為一門工具性的課程，其功能就是輔助中職學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程，特別是專業(yè)課程，獲得專業(yè)技能，并為中職學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就像小汽車這種工具，既可以做上下班的交通工具，又可以注冊(cè)做專車。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課具有人文性的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文課也是一樣。所以，在教授學(xué)生如何掌握語(yǔ)文課這門工具性的同時(shí)，加強(qiáng)人文性的教育，是語(yǔ)文課的責(zé)任之一?！拔牡澜y(tǒng)一”是語(yǔ)文課的優(yōu)良傳統(tǒng)，中職語(yǔ)文課必須繼承和發(fā)揚(yáng)。

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（作者單位：廣西輕工技師學(xué)院）