金峰

【摘要】針對高中英語閱讀教學內(nèi)容進行分析，從三方面總結(jié)了如何提升高中英語教學水平，包括： 理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生興趣;提升教師英語教學能力，轉(zhuǎn)變教學方式;熟能生巧，適當開展英語閱讀練習等。希望通過對這些內(nèi)容的分析為高中英語閱讀教學提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 改進策略? 閱讀練習

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0097-02

1.理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生興趣

英語學科核心素養(yǎng)“文化意識”主要是通過閱讀實現(xiàn)的。高中英語教學期間教師需要為學生創(chuàng)新教學模式，通過豐富多彩的教學方法激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力提高學生求知欲，并適當轉(zhuǎn)變學生對英語閱讀固有思維，教師為學生傳授一定閱讀方式和閱讀問題解決技巧。這種情況下高中英語閱讀教學才能得以順利開展，教師適當激發(fā)學生對英語閱讀學習興趣，要求教師教學過程中把握好“度”，不能一味迎合學生閱讀興趣而脫離課本大綱，教師選擇有意義的英語素材，傳授閱讀策略，為學生布置英語閱讀任務(wù)，提升學生英語閱讀積極性[1]。針對學生英語閱讀過程中存在的問題需適當對學生引導，掌握英語閱讀方式，幫助學生真正理解文章，有效完成英語閱讀任務(wù)，最終激發(fā)學生閱讀興趣.例如在學習“British? and? American? English”這部分內(nèi)容時，教師引導學生對文章進行閱讀后，對文章中所闡述的內(nèi)容認真分析，然后教師提問：“What are the differences in the pronunciation of English words between the UK and the USA？”讓學生從文章中尋找關(guān)于這一內(nèi)容的句子，通過此方式激發(fā)學生興趣。

2.提升教師英語教學能力，轉(zhuǎn)變教學方式

高中英語教師教學技能直接影響英語閱讀教學水平，同時和英語教學中文化的滲透也存在密切聯(lián)系。若教師在教學技能上缺乏認知，很難為學生提供英語閱讀學習指示。這種情況下，英語教師需適當轉(zhuǎn)變教學方式，教師間相互討論進一步提升英語教學技能的方法[2]。當學生在英語閱讀學習過程中遇到問題后，教師能準確回答。例如學習“Animals in Danger”過程中，當學生請教“How are endangered animals defined”時，教師能為學生準確作答：“Endangered animals refer to all wild animal species that are at risk of extinction due to their own reasons or are affected by human activities or natural disasters.”教師向?qū)W生提問“What measures should be taken to protect the Siberian tigers？”，通過這樣的方式引導學生思維，提升學生英語閱讀水平。

3.熟能生巧，適當開展英語閱讀練習

針對高中英語閱讀教學而言，教師不但要讓學生充分掌握一定英語單詞、句子以及語法，同時需幫助學生強化英語閱讀練習，引導學生在進行英語閱讀練習中，能充分總結(jié)經(jīng)驗從英語閱讀中提煉科學閱讀方式。學生在英語閱讀練習中掌握簡單英語知識，但難以準確總結(jié)文章中心思想。對此，教師引導學生對文章閱讀后，從閱讀中找到關(guān)鍵詞匯和段落，對這些關(guān)鍵段落和詞匯反復閱讀，了解其中深意，熟能生巧。閱讀中自己要注意采用不同形式閱讀形式。需注意盡量不采用題海戰(zhàn)術(shù)，否則可能會導致學生學習興趣下降。例如在學習“my first day at senior high”相應(yīng)閱讀理解時，教師向?qū)W生提問“What does this article talk about？”學生經(jīng)過分析后從文章中找到答案，教師再讓學生仔細閱讀這一內(nèi)容，總結(jié)出語法或重要詞匯。通過這種形式的練習，可提升學生英語閱讀能力。

4.構(gòu)建多元評價體系，培養(yǎng)學生自信心

在高中英語閱讀教學中，教學評價是重要的組成部分，對教學的效果具有極大的影響。在課程改革的背景下，新課標明確指出要改進教學評價方式，積極運用多樣化的評價方式，幫助學生樹立學習的自信心，促進他們未來的發(fā)展。因此在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)針對學生在閱讀活動中的表現(xiàn)進行過程性評價，結(jié)合閱讀的結(jié)果評價，同時在引導學生進行自我評價及同學間的相互評價，構(gòu)建多元化的評價體系。在學生自主學習和合作學習的過程中，教師就可以認真觀察學生的表現(xiàn)，在教學評價時教師可以先引導學生進行自我評價和相互評價，以幫助學生更好地了解自己的優(yōu)點所在及不足之處，在此基礎(chǔ)上，教師再針對他們的表現(xiàn)進行過程性評價和結(jié)果性評價，指出他們在學習中的閃光點，同時委婉地指出他們存在的不足。通過這樣的評價方式，促進學生學習能力的提升，同時這樣也能促進教師綜合能力與素質(zhì)的提升，從而有效提高課堂教學的有效性，構(gòu)建高效的課堂教學。

5.結(jié)束語

綜上，對于高中英語閱讀教學而言，教師需想辦法提高學生閱讀興趣，然后借助豐富多彩教學形式，促使課堂變得生動。教師要不斷提升自身能力，促使高中英語閱讀課堂更深入，進一步提升學生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]李莉.針對高中英語閱讀教學存在問題的改進策略與思考[J].中國校外教育，2018（36）：94.

[2]伍浩君.針對高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].中國培訓，2016（06）：122.