竇學(xué)赟

【摘要】分層教學(xué)法的應(yīng)用符合以學(xué)生為本的教育理念。根據(jù)學(xué)生的人格特征，思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)要素，選擇不同的教學(xué)策略。這樣的教育理念更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和自信建設(shè)。英語(yǔ)在初中教育階段非常重要。因此，在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，需要有效地分析分層教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用策略，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，本研究以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，分析分層教學(xué)方法的有效應(yīng)用路徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 初中英語(yǔ)? 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0121-02

初中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)能力，寫(xiě)作能力等綜合素質(zhì)的有效途徑。但是，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中缺乏更新教學(xué)方法的意識(shí)，那么很容易導(dǎo)致教學(xué)模式滯后，從而影響學(xué)科教學(xué)效果的提高。初中生具有強(qiáng)烈的個(gè)性，對(duì)內(nèi)心的感受很敏感。如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中未能關(guān)注個(gè)別學(xué)生，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)習(xí)信心。通過(guò)小組教學(xué)，課堂教學(xué)和個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，分層教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)“一刀切”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的局限，充分發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)。從而達(dá)到全面提高各級(jí)初中生英語(yǔ)水平的目的。

1.教學(xué)對(duì)象的分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的第一步應(yīng)該是教學(xué)對(duì)象的分層，即學(xué)生的分層。具體而言，英語(yǔ)教師在充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分工，并根據(jù)實(shí)際情況將其分為多組。例如，教師可以將學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生分成一組，將學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣分成另一組。通過(guò)這種方式，教師的教學(xué)可以有針對(duì)性地進(jìn)行，有效地促進(jìn)學(xué)生在不同層次上的學(xué)習(xí)效果的提高。在教師根據(jù)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，他們需要根據(jù)不同的學(xué)生水平發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于具有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣的小組，教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該更重，更難;相反，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)慣較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該相對(duì)輕松和輕松。例如，當(dāng)教師分配閱讀問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以要求更高級(jí)別的學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，并提出自己相對(duì)獨(dú)特的觀點(diǎn)。對(duì)于較低級(jí)別的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡n后完成練習(xí)，并能夠使用一些詞匯和表達(dá)。相信這種個(gè)性化的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.分層教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺陷，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該相互溝通，不僅要制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

例如，在《Dreams Homes》部分，教師為口頭表達(dá)能力差的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。 首先，我們可以從最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教科書(shū)開(kāi)始，讓學(xué)生在課堂上閱讀，敢于說(shuō)話。 然后讓學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，在鍛煉和學(xué)生中，增強(qiáng)自信心。 最后，老師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題，以檢查他們的練習(xí)效果。

“Which country would you like to live in？”

“Id like to live in America.”

“Do you know the capital of this country？”

“Yes， I know. Washington is the capital of America.”

3.課后作業(yè)注意分層

在心理學(xué)領(lǐng)域，作為一個(gè)班級(jí)的主體，教師的教學(xué)風(fēng)格往往影響著整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師經(jīng)常被隨機(jī)分配，學(xué)生的個(gè)性在課堂上也是多樣化的。在初始階段，學(xué)生的表達(dá)能力不夠完善，不能選擇教師，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上疏忽，影響學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)是一門難以自學(xué)的科目。如果學(xué)生不能掌握課堂上的單詞發(fā)音，他們的語(yǔ)法知識(shí)往往會(huì)被遺忘，并在整個(gè)學(xué)期成為一個(gè)問(wèn)題。在每個(gè)學(xué)期的課程階段，例如，在學(xué)生掌握了知識(shí)的情況下，也為了學(xué)生的個(gè)性測(cè)試，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和教師的教學(xué)風(fēng)格匹配性格，更加快樂(lè)的學(xué)生的發(fā)散思維更加活躍，適合突出個(gè)性，教學(xué)風(fēng)格非?；钴S的老師，溫柔的老師的教學(xué)風(fēng)格往往是認(rèn)真的。此外，作業(yè)是課堂教學(xué)的眼神，教學(xué)過(guò)程中教師也需要注意對(duì)作業(yè)盡心分層。完成作業(yè)對(duì)于在課堂上復(fù)習(xí)知識(shí)起著重要作用，家庭作業(yè)的完成形式也是多樣化的。紙質(zhì)作業(yè)可以轉(zhuǎn)化為線上作業(yè)，讓學(xué)生在線完成，教師可以在線立即糾正學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以在網(wǎng)上完成后立即得到解答。

在初中階段學(xué)生的能力已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差別，因此在教學(xué)中必須要通過(guò)科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以此為基礎(chǔ)提升教學(xué)的針對(duì)性，這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅艷麗.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（08）：335.