薛靜靜 郭敏 張毛毛 梁心榮

摘 ?要 分析將微課應(yīng)用到“多媒體技術(shù)應(yīng)用”這門課程教學(xué)中的可能性，設(shè)計(jì)本門課程的資源構(gòu)建，將微課導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到本課程“4.3.3圖像的調(diào)整”中并進(jìn)行具體的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù);微課;多媒體技術(shù)應(yīng)用;信息素養(yǎng);導(dǎo)學(xué)案;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0106-03

1 研究背景

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對學(xué)生的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的要求越來越高。高中信息技術(shù)課程處于一個特殊的位置，一方面要銜接中小學(xué)基礎(chǔ)教育，另一方面要為大學(xué)高等教育做準(zhǔn)備?！岸嗝襟w技術(shù)應(yīng)用”屬于高中信息技術(shù)課程范疇，涉及很多實(shí)用性軟件的學(xué)習(xí)，包括圖片處理軟件Photoshop、動畫編輯軟件Flash、聲音處理軟件GoldWave和視頻處理軟件VideoStudio等，這些軟件和技術(shù)不僅可以豐富學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能為將來的學(xué)習(xí)提供幫助。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出對教育信息化的要求，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。微課具有短小精悍、簡單易行以及主題突出等特點(diǎn)，方便錄制和操作，能很好地用于高中信息技術(shù)教學(xué)。而且微課本身就是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，把它應(yīng)用到高中信息技術(shù)這門課程教學(xué)中，能起到事半功倍的效果。

2 “多媒體技術(shù)應(yīng)用”微課資源建設(shè)

知識點(diǎn)的選擇 ?“多媒體技術(shù)應(yīng)用”這門課程前半部分是關(guān)于多媒體技術(shù)理論知識的，從第四章開始進(jìn)入實(shí)踐操作部分。在選擇微課知識點(diǎn)的過程中，筆者以學(xué)生為中心，綜合考慮知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。如在教學(xué)圖像處理軟件Photoshop中關(guān)于蒙版的使用方法時，知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)不僅包含如何插入蒙版和使用蒙版，還設(shè)計(jì)了如何應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中的個人寫真或者婚紗照中的環(huán)節(jié)，一方面鞏固學(xué)生的技能，另一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

微課的教學(xué)設(shè)計(jì) ?微課的知識點(diǎn)選擇完畢之后，就要開始進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。以Photoshop中的蒙版為例，微課的時間一般在5～10分鐘之間，為了在最短的時間內(nèi)講完所有的操作技巧，在微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的一張圖片提出問題，讓學(xué)生帶著問題思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而引出主題——蒙版，然后一起學(xué)習(xí)蒙版，進(jìn)而拓展到生活中實(shí)際的圖片案例，最后總結(jié)鞏固。

微課的錄制與上傳 ?由于錄制的課程是關(guān)于軟件類的演示過程，因此，在錄制工具上選擇屏幕錄制專家這個軟件。為了讓學(xué)生進(jìn)入教室后直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程全部共享在每臺學(xué)生機(jī)上。除此之外，還將部分視頻上傳到中國微課網(wǎng)，便于學(xué)生課下觀看和學(xué)習(xí)。

3 微課導(dǎo)學(xué)模式在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”中的應(yīng)用：以“4.3.3圖像的調(diào)整”為例

教學(xué)模式的選擇與確定 ?微課從開始興起到現(xiàn)在，出現(xiàn)很多有關(guān)微課教學(xué)的模式，其中應(yīng)用比較廣泛且成熟的有四種，分別為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、研學(xué)后教教學(xué)模式、微課導(dǎo)學(xué)模式、混合學(xué)習(xí)微課教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式顛倒過來進(jìn)行教學(xué)的方式，即讓學(xué)生在正式上課之前通過觀看提前錄制好的教學(xué)視頻并且完成相應(yīng)的練習(xí)題，在教室內(nèi)上課時通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、教師答疑解惑的方式進(jìn)行。國外將這種模式作為課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)模式，而且已經(jīng)被美國不少中小學(xué)采用[1]。

研學(xué)后教教學(xué)模式是以教師的三個研究（即研究教學(xué)目的、研究教學(xué)對象以及研究教學(xué)內(nèi)容）為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)和研究問題的方法[2]。

微課導(dǎo)學(xué)模式主要應(yīng)用于實(shí)踐性操作課程中，分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)。除了這三個橫向的過程設(shè)計(jì)，還有縱向的設(shè)計(jì)，包括學(xué)生和教師兩個方面，教師在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和微課，學(xué)生在課前通過導(dǎo)學(xué)案和微課進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

混合學(xué)習(xí)微課教學(xué)模式是一種基于混合學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)一種以學(xué)生為中心、教師為輔導(dǎo)的理念，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)線上和線下相互融合。

“多媒體技術(shù)應(yīng)用”這門課程屬于高中信息技術(shù)課。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，無論是走讀生還是住校生，想要在課前通過電腦觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)?？紤]到實(shí)踐過程中的現(xiàn)實(shí)因素，本文選擇微課導(dǎo)學(xué)模式，在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生完成課前、課中和課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

微課導(dǎo)學(xué)模式結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂模式和研學(xué)后教模式的優(yōu)點(diǎn)，既能充分發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)的功能，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時更好地利用微課進(jìn)行鞏固。以廣東教育出版社出版的教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第四章中的“4.3.3圖像的調(diào)整”為研究案例，從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)分析微課導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用。

1）課前。課前教師需要根據(jù)“4.3.3圖像的調(diào)整”內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求制作導(dǎo)學(xué)案，如表1所示。導(dǎo)學(xué)案一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，另一方面可以檢測學(xué)生本節(jié)課的完成情況。

教師除了準(zhǔn)備平時上課的素材資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件之外，還需要分析學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案和制作相應(yīng)的微課。為了取得良好的教學(xué)效果，在課前準(zhǔn)備階段，團(tuán)隊(duì)做出計(jì)劃，分工制作，每位教師負(fù)責(zé)一個軟件的教學(xué)內(nèi)容（包括素材、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案和微課）。這樣一方面可以做到術(shù)業(yè)有專攻，另一方面可以有更多的時間來進(jìn)行課堂教學(xué)的安排。在本節(jié)課中，根據(jù)“4.3.3圖像的調(diào)整”一節(jié)的教學(xué)任務(wù)，制作三個微課教學(xué)視頻，分別為“如何調(diào)整色調(diào)色彩”“抽出濾鏡的使用”和“如何利用蒙版進(jìn)行整體調(diào)整”，每個微課時長3～5分鐘。上課前，教師需要將微課分享到每一臺學(xué)生機(jī)上，同時上傳到中國微課網(wǎng)，便于學(xué)生進(jìn)行課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，所有的設(shè)計(jì)和安排都是為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)生在進(jìn)入微機(jī)室之前首先要熟悉課本內(nèi)容，進(jìn)入微機(jī)室之后利用導(dǎo)學(xué)案和微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和微課導(dǎo)學(xué)的功能，培養(yǎng)自學(xué)意識和學(xué)習(xí)的興趣。

2）課中。課前學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案和微課自學(xué)課程，課堂上教師利用個人寫真相冊制造學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生提出問題或者任務(wù)，讓學(xué)生利用學(xué)到的內(nèi)容來解決問題或完成任務(wù)，可以通過多小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成，也可以通過自主探究完成。在解決問題過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于有問題的學(xué)生，可以一對一解答，也可以一對多解答，并及時對學(xué)生用軟件做出的東西進(jìn)行評價。

學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案和微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，在正式上課時要能運(yùn)用自己學(xué)到的內(nèi)容解決教師提出的問題或者任務(wù)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以自己去探究，也可以與小伙伴一起研究，遇到不會的問題，可以通過微課反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，這也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心的教學(xué)理念。

3）課后。課后是總結(jié)與反思的時間，教師可以自己進(jìn)行總結(jié)和反思，可以通過與學(xué)生交流獲得信息，也可以通過與聽課教師交流來獲取有價值的信息，從而進(jìn)一步改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案和微課上的不足與問題。對于學(xué)生來說，課后是總結(jié)和鞏固學(xué)習(xí)效果的時間，微課可以作為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的工具，它就像一位家庭老師，可以隨時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識，隨叫隨到，隨用隨學(xué)。

4 結(jié)語

將微課導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到“4.3.3圖像的調(diào)整”這節(jié)課的教學(xué)中，對教學(xué)效果通過課堂觀察及訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。

首先，將微課應(yīng)用到該課程后，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，不再是教師教、學(xué)生學(xué)，而是教師引導(dǎo)，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高。

其次，學(xué)生更加明確自己通過本節(jié)課要學(xué)會哪些內(nèi)容，可以通過導(dǎo)學(xué)案和微課提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，也可以通過導(dǎo)學(xué)案和微課來檢查自己學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容后效果如何。

筆者希望通過本研究，微課可以更好地被運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：11-13.

[2]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐：以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國電化教育，2015（2）：112-117.