李商雨楠

摘要 美國小學(xué)心理健康教育工作具有十分獨(dú)特的運(yùn)行模式，在實(shí)施過程中有強(qiáng)有力的硬件及人力支持，配合精細(xì)的測評系統(tǒng)，形成了較為成熟的工作流程。其有效性措施值得我國學(xué)習(xí)和借鑒，為推動我國心理健康教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展提供實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 心理健康教育 美國小學(xué) 工作機(jī)制

小學(xué)心理健康教育工作為學(xué)生身心全面健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)校德育工作和思想政治教育工作的有力保障。經(jīng)過近二十余年的發(fā)展，我國的心理健康教育工作日趨成熟，但仍存在運(yùn)行模式單一、形式化、課程化等問題[1]。美國是現(xiàn)代意義上心理健康教育的起源國，有著較為成熟的工作運(yùn)行機(jī)制。本文通過整理分析美國林肯市三所公立小學(xué)的心理健康教育工作的運(yùn)行模式，力求為我國小學(xué)心理健康教育工作的開展和推進(jìn)提供參考。

一、美國小學(xué)心理健康教育的工作機(jī)制

美國學(xué)校心理健康教育習(xí)慣上稱為“學(xué)校心理學(xué)”，其產(chǎn)生和發(fā)展主要受益于心理衛(wèi)生、心理測量和職業(yè)輔導(dǎo)三個領(lǐng)域[2]，由此，美國學(xué)校心理學(xué)運(yùn)行特點(diǎn)為：行為問題的高度關(guān)注，心理問題和表現(xiàn)的科學(xué)化、定量化，心理健康教育的專業(yè)化。主要內(nèi)容包括個體咨詢，就業(yè)指導(dǎo)及跟蹤性服務(wù)，信息服務(wù)，檔案建立，家庭、社會、學(xué)校磋商服務(wù)，心理疾病及不良行為矯正六個方面[3]。

美國林肯市公立小學(xué)心理健康教育工作運(yùn)行的主要模式是RTI模式，該模式下的教育對象為T1-T3 三個層次的學(xué)生：T1面向全體學(xué)生，教育內(nèi)容適用于全體學(xué)生發(fā)展，以預(yù)防、發(fā)展為主，如關(guān)系建立、良好行為塑造、人際交往技能建立等;T2針對特殊問題待解決的學(xué)生，以團(tuán)體輔導(dǎo)活動、行為檢查、暫停活動以及環(huán)境輔助等進(jìn)行引導(dǎo);當(dāng)T2學(xué)生改善無效則進(jìn)入T3階段，干預(yù)措施更為專業(yè)，如FBA，BIP等。心理健康教育團(tuán)隊(duì)核心工作團(tuán)體為T2層次，目的為減少T3層級學(xué)生現(xiàn)有及潛在人數(shù)，將T2學(xué)生向T1轉(zhuǎn)移。就工作團(tuán)隊(duì)來說，帶頭人為學(xué)校心理學(xué)家，并與咨詢師、任課教師、班級負(fù)責(zé)教師、家庭服務(wù)人員、社會服務(wù)人員等合作展開。

1.小學(xué)心理健康教育的主要實(shí)施途徑

（l）團(tuán)體輔導(dǎo)活動

團(tuán)體輔導(dǎo)活動是美國小學(xué)心理健康教育的主要表現(xiàn)形式，根據(jù)情況占用上課時間或午飯后活動時間，時長二十五分鐘左右。它由分享經(jīng)歷和活動開展兩部分組成，主要針對T2層次需心理輔導(dǎo)的群體。大多數(shù)情況下團(tuán)體成員的年級、性別相同，但男女混合團(tuán)體、個別學(xué)生與學(xué)校心理學(xué)家合作團(tuán)體也少數(shù)存在。活動除選擇與心理品質(zhì)相關(guān)主題外，也會適時以節(jié)日，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)等為活動主題。參考書以心理品質(zhì)為主題編制，按年齡實(shí)施（這與國內(nèi)心理課本按照年級編制、以主題實(shí)施有很大不同），如情緒主題，大多數(shù)學(xué)校的參考書為《Zones》;就人際交往主題而言，學(xué)校會根據(jù)情況選擇教案、故事書，或是以《Think Social》為參考書?；顒舆x擇根據(jù)團(tuán)輔主題展開，存在部分主題活動僅以趣味性為主要目的、與主題切合程度較小、不存在理論指導(dǎo)的情況，主要起到提高積極性、參與度，以獲取成功體驗(yàn)的作用。

（2）心理測試

測試是美國學(xué)校心理學(xué)家主要工作之一，占據(jù)每日工作較大比重，測試涉及內(nèi)容廣泛，包括成就測驗(yàn)、智商測驗(yàn)、社交能力及部分學(xué)習(xí)能力測試如閱讀、寫作等。測試工具多樣， 如CTONI-2、BASC-3、WISC、ABAS、KTEA-3、ADOS-2等。測試結(jié)果錄入系統(tǒng)網(wǎng)站并自動生成分?jǐn)?shù)、等級、常模比較結(jié)果等。

測試針對不同層次學(xué)生存在側(cè)重點(diǎn)差異：T1學(xué)生，每兩個月進(jìn)行一次系統(tǒng)測試，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體測試，施測過程類似中國的期中、期末考試，內(nèi)容多樣，包括學(xué)習(xí)、身體、心理等;T2及T3學(xué)生進(jìn)行個體診斷測試，干預(yù)成功的學(xué)生進(jìn)行階段檢查效果持續(xù)性測試。測試結(jié)果錄入學(xué)生心理檔案，與家長交流過程中以此作為診斷和干預(yù)的科學(xué)依據(jù)。

（3）心理課

美國的心理課以必修課形式存在，但頻次較團(tuán)輔活動要低，每周一次的團(tuán)輔活動為心理課承擔(dān)了大部分的教育內(nèi)容，起到了解決問題及預(yù)防發(fā)展的作用。任務(wù)分配上，心理課由咨詢師主導(dǎo)，雖然頻次不高，但指導(dǎo)教材數(shù)量種類非常齊全，也比較規(guī)范，無需咨詢師做較大修改，且有詳盡的年齡和主題劃分。需要注意的是，并非每個小學(xué)都有心理課，如果沒有相應(yīng)的人員和課程安排，則以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（4）心理咨詢

咨詢工作主要由心理咨詢師來進(jìn)行，學(xué)校心理學(xué)家交流分享信息，但不參與咨詢過程。咨詢形式以一對一談話為主，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，通過一個故事討論來指導(dǎo)學(xué)生由故事到自身展開反思，形式較中國來說比較單一，但效果要好。

2.小學(xué)心理健康教育工作的輔助和支持

（l）環(huán)境及硬件支持

美國小學(xué)心理健康教育工作的理念是及時解決問題，減少問題拖延，因此必要時可以中斷或暫停課程，學(xué)校內(nèi)有特殊教室供學(xué)生出現(xiàn)狀況時使用。

①成功經(jīng)驗(yàn)教室

學(xué)生一旦出現(xiàn)情緒問題，須及時暫停課上學(xué)習(xí)或活動，去成功經(jīng)驗(yàn)教室中通過一系列活動和反思，獲取成功體驗(yàn)，以解決情緒問題。在專業(yè)老師帶領(lǐng)下，在教室中按照情緒等級劃分的各個顏色區(qū)域完成對應(yīng)活動任務(wù)，每個顏色區(qū)域由相應(yīng)柜子隔開，有較強(qiáng)的獨(dú)立性和保密性。活動針對學(xué)生不同負(fù)面情緒程度的高低水平科學(xué)規(guī)劃安排，如開始的紅色區(qū)域活動中，學(xué)生負(fù)面情緒較高，提供類似橡皮泥的物品，供其通過揉捏發(fā)泄憤怒;后期綠色區(qū)域?qū)?yīng)平復(fù)情緒的目的，主要觀看漏斗或是管中液體。專職教師會引導(dǎo)學(xué)生宣泄負(fù)面情緒，在解決情緒問題的同時，為學(xué)生尋找適合自身處理情緒問題的方法。

②冷靜區(qū)

冷靜區(qū)供情緒極端學(xué)生使用，通常有空房間和冷靜角落兩種形式?？辗块g內(nèi)沒有任何物品，以防極其憤怒的學(xué)生會利用房間內(nèi)工具出現(xiàn)極端或危險(xiǎn)行為。冷靜角落存在于每個教室中，有著單獨(dú)的區(qū)域，內(nèi)含小型沙發(fā)和簾子，與外界隔絕，能夠讓學(xué)生充分得到舒緩、平復(fù)、冷靜。

③資源教室

作為心理健康教育內(nèi)容之一，為提高學(xué)習(xí)能力，每個學(xué)校平均有六個資源教室，供學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行特殊教育，并分配有專職教師，以一對一的形式在資源教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行輔助性行為矯正。學(xué)校心理學(xué)家在此處進(jìn)行觀察，補(bǔ)充學(xué)生現(xiàn)狀資料。

（2）會議及團(tuán)隊(duì)配合

會議是學(xué)校心理學(xué)家的主要工作之一，是心理健康教育工作中團(tuán)隊(duì)合作的充分體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)成員各司其職，以任務(wù)表格來輔助提高會議效率。

①團(tuán)隊(duì)討論會議

會議主要包括兩方面內(nèi)容：一是總結(jié)特殊學(xué)生檢查情況，交流實(shí)施過程中的問題，匯報(bào)與家長聯(lián)系情況，綜合分析學(xué)生在家中和學(xué)校表現(xiàn)，最后確定新的Check in&Check out名單;二是討論學(xué)生測試觀察結(jié)果，重新對RTI三層學(xué)生個體進(jìn)行劃分調(diào)整。

②家校合作會議

會議針對學(xué)生個別問題展開，時間一般在學(xué)生上學(xué)前和放學(xué)后。通過交流學(xué)生在家和學(xué)校的表現(xiàn)，介紹學(xué)生測試結(jié)果，包括智商、能力、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等，最后交流決定家庭和學(xué)校的干預(yù)方案及配合角度。

（3）行為觀察

觀察結(jié)果是診斷學(xué)生行為的重要依據(jù)，也是判斷干預(yù)結(jié)果的重要指標(biāo)，以詳盡的觀察表格作為輔助工具。表格指導(dǎo)觀察者每20秒記一次，以15分鐘為一個周期。如觀察對象有社交方面的問題，可以在他上課表現(xiàn)時以20秒為間隔觀察他的行為（第一行標(biāo)注）以及和別的同伴之間的差異（第二行標(biāo)注），時間持續(xù)十五分鐘，獲取結(jié)果包含自身行為表現(xiàn)和同齡學(xué)生對比數(shù)據(jù)兩部分。

（4）針對個體的輔助活動

①暫停

一般被暫停的學(xué)生情況較為特殊，比如注意力集中程度較低、精力過于充沛、閱讀或?qū)懽鞔嬖谡系K等，在課堂進(jìn)行中適時讓這些學(xué)生暫停5-10分鐘，利用其他活動讓學(xué)生對自身狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，從而以更好的狀態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)活動。這些暫?；顒有问蕉鄻?，如：體育場跑步、團(tuán)輔游戲、與心理老師分享經(jīng)歷等。

②任務(wù)卡

對于學(xué)生反思任務(wù)的指導(dǎo)以卡片輔助為主，學(xué)生完成任務(wù)時也會更加積極并有趣。如學(xué)生與教師或同伴發(fā)生沖突時，情緒較為急躁，通過完成剛才發(fā)生了什么、你為什么會生氣、你有什么想和老師（同伴）說等問題來回顧事件、反思行為。任務(wù)卡形式多樣，不僅運(yùn)用在心理健康教育中，在其他學(xué)科教學(xué)中也普遍存在。

③檢查與監(jiān)督

針對T2、T3學(xué)生，他們每天需要在教師幫助下完成一個專門的檢測表格，每位教師下課之后對該學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評價，并為學(xué)生表現(xiàn)打分，一天結(jié)束之后得出總分，并與之前學(xué)生自擬目標(biāo)分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比。因此這一項(xiàng)內(nèi)容除了提高教師對這些學(xué)生的關(guān)注度外，還可為學(xué)生規(guī)范反省自身行為表現(xiàn)提供量化依據(jù)，為心理健康教育團(tuán)隊(duì)與家長交流提供支撐材料。

二、借鑒與啟示

1.增加針對性團(tuán)輔活動，減少形式化課程開展

心理老師應(yīng)針對某個年級準(zhǔn)備一份主題教案，在所有班級實(shí)行，這在一定程度上會提高效率，滿足大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求，能夠起到預(yù)防和發(fā)展的目的。因此需針對性的團(tuán)輔活動加以配合，心理老師可同班主任或任課教師配合開展趣味活動，體驗(yàn)成功，交流感受，再由心理老師主持開展一定頻次的專業(yè)主題活動，并以年級、性別、問題為劃分依據(jù)，提高活動團(tuán)體的同質(zhì)性。

2.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，避免單打獨(dú)斗

可以借鑒學(xué)習(xí)美國團(tuán)隊(duì)合作的形式，不論測試資料還是學(xué)生管理，包括和學(xué)生家長的交流都應(yīng)以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。并且心理健康教育團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工應(yīng)明確。

3，轉(zhuǎn)變測試觀念，提高科學(xué)依據(jù)

要在學(xué)校內(nèi)部提高心理測試的重視程度，多開展一對一專業(yè)測試。另外適時進(jìn)行校內(nèi)測試，同時以此作為依據(jù)商討解決方案，并為心理健康教育提供科學(xué)化數(shù)據(jù)資料，為學(xué)生心理檔案的完善增添量化結(jié)果。

4.以細(xì)節(jié)滲透，貫穿教育始終

在小學(xué)心理健康教育過程中多一些細(xì)節(jié)和滲透輔助活動，為效果提升助力：適當(dāng)?shù)貢和?，調(diào)整行為和精神狀態(tài)，以提高效率;任務(wù)性卡片增加趣味，提高自我規(guī)范積極性;評價適時性量化、具體化，小學(xué)生自我規(guī)劃和評價水平較低，需教育工作者下達(dá)具體任務(wù)，并及時評價，細(xì)致到具體行為的針對性反思，回顧經(jīng)驗(yàn)而非事件。

心理健康教育貫穿學(xué)生整個身心發(fā)展過程，學(xué)生每一個行為表現(xiàn)、心理品質(zhì)、認(rèn)知方向等都能夠體現(xiàn)教育效果，因此心理健康教育工作應(yīng)以流水狀注入到每一個科目和行為活動中，用細(xì)節(jié)滲透，各方配合，全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]