劉娜 魏杰

摘? 要：微信公眾平臺因其在功能設(shè)計(jì)和推廣應(yīng)用等方面的教學(xué)支持優(yōu)勢，已得到高校教師的普遍認(rèn)同和廣泛使用。為了更好發(fā)揮微信公眾平臺在高校教學(xué)中的功能價(jià)值，滿足學(xué)生的碎片化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)要求，應(yīng)當(dāng)在方法、關(guān)系和理念三個(gè)層面明確微信公眾平臺在高校教學(xué)中的定位。同時(shí)結(jié)合法學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從微信公眾平臺系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計(jì)和混合式教學(xué)模塊設(shè)計(jì)兩個(gè)層面，構(gòu)建起基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺;高校教學(xué);混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

Abstract：WeChat public platform has been widely recognized and widely used by university teachers because of its teaching support advantages in function design，promotion and application. In order to better play the function value of WeChat public platform in university teaching and meet the requirements of studentsfragmented and systematic learning，we should clarify the positioning of WeChat public platform in university teaching from three aspects of methods，relationships and concepts. At the same time，combined with the practice of law teaching，from the functional module design and blended teaching module design of WeChat public platform system，the flipped classroom hybrid teaching mode based on WeChat public platform is constructed.

Keywords：WeChat public platform;university teaching;blended teaching;flipped classroom

0? 引? 言

2012年8月23日，騰訊公司在微信基礎(chǔ)上引入了微信公眾平臺，旨在為政府、企業(yè)、媒體等提供訂閱推廣服務(wù)，因此在平臺建立伊始，其面向的僅是團(tuán)體用戶，在高校教學(xué)方面所提供的支持力度極為有限。而2013年8月5日微信升級為5.0版本之后，微信公眾平臺也隨之作出重大調(diào)整：在服務(wù)號之外推出訂閱號，個(gè)人可以成為訂閱號運(yùn)營主體。這一功能上的變化使得教師可以通過申請訂閱號方式構(gòu)建專屬于自己的教學(xué)平臺，又因該平臺豐富的功能設(shè)計(jì)、程序開發(fā)成本低等優(yōu)勢，而獲得了高校教師的普遍認(rèn)同。

1? 微信公眾平臺在高校教學(xué)中的定位

在關(guān)注微信公眾平臺給高校教學(xué)所帶來的支持優(yōu)勢同時(shí)，亦亟待解決的問題是微信公眾平臺應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用于教學(xué)之中。這要求教師在進(jìn)行微信公眾平臺設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)，首先應(yīng)厘清其在高校教學(xué)中的定位，唯有回答好這個(gè)問題，才能將微信公眾平臺對高校教學(xué)的支持優(yōu)勢發(fā)揮最大化。

1.1? 微信公眾平臺在高校教學(xué)中定位觀點(diǎn)之梳理

1.1.1? 教學(xué)輔助工具

此種定位觀點(diǎn)認(rèn)為微信公眾平臺是一種媒介工具，教師可以通過此媒介平臺進(jìn)行課件上傳、通知送達(dá)、作業(yè)發(fā)布以及與學(xué)生進(jìn)行對話交流。在這種定位之下，微信公眾平臺的功用在于信息傳遞，與微信群、QQ群等并無差別，但應(yīng)考慮到個(gè)人訂閱號受制于每日消息發(fā)布數(shù)量上的不足。

1.1.2? 自主學(xué)習(xí)平臺

此種定位觀點(diǎn)旨在將微信公眾平臺打造成為與課堂教學(xué)并行的在線學(xué)習(xí)平臺，教師錄制微課在平臺上傳，并配合習(xí)題庫、在線測試等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則全程通過觀看視頻，輔助作業(yè)和考試來完成課程學(xué)習(xí)。

1.1.3? 混合式教學(xué)課程平臺

混合式教學(xué)提倡線上、線下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，要開展混合式教學(xué)，必須依托基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建起課程教學(xué)平臺，混合式課程教學(xué)平臺是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)和依托[1]。在此種定位觀點(diǎn)之下，微信公眾平臺自然承載起了混合式教學(xué)課程平臺的角色。教師通過此平臺向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和課程資源，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。教師還可以在課后向?qū)W生推送習(xí)題測試、拓展文章，幫助學(xué)生鞏固、提升所學(xué)內(nèi)容。

1.2? 微信公眾平臺在高校教學(xué)中的定位之明確

上述三類定位觀點(diǎn)，所爭議的焦點(diǎn)在于微信公眾平臺與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，但這只回答了微信公共平臺在高校教學(xué)中的功能定位問題，其與教學(xué)中所使用的其他課程平臺之間的關(guān)系定位，以及在平臺設(shè)計(jì)上應(yīng)持的理念定位問題仍需要進(jìn)一步明確。

1.2.1? 功能定位：配合課堂教學(xué)

從微信公眾平臺的功能設(shè)計(jì)出發(fā)，將其定位為課堂教學(xué)的配合平臺是較為合理的。一方面能夠充分體現(xiàn)出微信公眾平臺在師生互動、信息傳遞和學(xué)習(xí)反饋等方面對于高校教學(xué)的支持優(yōu)勢，從而區(qū)別于QQ、微信、云盤等媒介工具，另一方面也強(qiáng)調(diào)了微信公眾平臺的輕量級媒介特性，其不應(yīng)是在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的簡單復(fù)制，而是要與課堂教學(xué)進(jìn)行配合，應(yīng)用于混合式教學(xué)之中。

1.2.2? 關(guān)系定位：補(bǔ)充課程平臺

當(dāng)前混合式教學(xué)中所使用的課程平臺眾多，如超星、學(xué)堂在線和智慧樹等。因此，要想將微信公眾平臺應(yīng)用于混合式教學(xué)中，還需厘清其與課程平臺之間的關(guān)系。微信公眾平臺雖然具有豐富的功能設(shè)計(jì)，但是其在線上教學(xué)呈現(xiàn)上仍較為平面化，更多是以圖文方式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)目的上也主要滿足于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)之需要?；诖颂攸c(diǎn)，故應(yīng)當(dāng)將微信平臺定位為其他課程平臺的補(bǔ)充。

3.3? 課后提升模塊

該模塊包括課后鞏固和學(xué)習(xí)擴(kuò)展兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中課后鞏固環(huán)節(jié)主要是借助課程平臺通過習(xí)題測試方式來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)擴(kuò)展環(huán)節(jié)則采取了線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。具體來說，在知識擴(kuò)展環(huán)節(jié)，教師在每節(jié)課結(jié)束之后通過微信公眾平臺向?qū)W生推送和課程相關(guān)的法學(xué)論文、法學(xué)書籍、典型和法律影視作品。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息來源廣泛，學(xué)生很容易在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中被一些因素干擾，無法從眾多信息中篩選出自己需要的內(nèi)容。微信公眾平臺的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)快速地找到學(xué)習(xí)素材，并予以適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在思考感悟環(huán)節(jié)，則通過在微信平臺“內(nèi)功心法”菜單發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感和成就感。這種方式一方面能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也能夠幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，則輔助學(xué)術(shù)沙龍、研討會、模擬法庭、實(shí)驗(yàn)課程等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

3.4? 教學(xué)評價(jià)模塊

教學(xué)評價(jià)的方法多種多樣，本文在考慮到混合式教學(xué)和微信公眾號平臺特點(diǎn)基礎(chǔ)上將該模塊的評價(jià)方式劃分為了師生自我評價(jià)和交互評價(jià)。這兩種評價(jià)方式需要微信公眾平臺和課程平臺的雙重參與。具體表現(xiàn)為，一是教師在微信平臺發(fā)布教學(xué)心得文章，學(xué)生在文章后進(jìn)行留言和發(fā)私信。二是教師通過課程平臺進(jìn)行學(xué)生作業(yè)批改時(shí) ，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

4? 結(jié)? 論

學(xué)習(xí)不僅僅是通過課堂教學(xué)，微信公眾平臺如今也成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的重要途徑之一。專業(yè)類微信公眾號廣泛地吸引了在校大學(xué)生的關(guān)注和訂閱，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生極為常見的學(xué)習(xí)方式，而隨著移動終端技術(shù)的發(fā)展，這一學(xué)習(xí)方式勢必會得到進(jìn)一步推廣。相較于其他學(xué)習(xí)平臺，微信公眾平臺與課堂教學(xué)的配合更為緊密，并能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)情精準(zhǔn)提供學(xué)習(xí)資源。高校教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注微信公眾平臺在教學(xué)中的支持優(yōu)勢，在教學(xué)研究上進(jìn)一步細(xì)化和深化，在實(shí)踐中不斷摸索有益經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)微信公眾平臺在高校教學(xué)工作中的廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：5-9.

[2] 冼碧雯.基于微信移動端的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與實(shí)踐 [J].中國信息技術(shù)教育，2019（24）：94-96.

作者簡介：劉娜（1986—），女，漢族，山東泰安人，講師，博士研究生，研究方向：刑法學(xué)，教育法學(xué);魏杰（1984—），男，漢族，山東萊蕪人，講師，本科，研究方向：教學(xué)教法。