余辛怡

【摘要】教學(xué)實(shí)踐表明，低段寫話存在學(xué)生語言積累欠缺，教師教學(xué)方式、評價(jià)方法單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生寫話條理混亂、詞不達(dá)意，對寫話存在畏難情緒。為改善這一現(xiàn)狀，以激發(fā)低年級學(xué)生寫話興趣為目的，筆者從巧婦有米，以積累保障寫話興趣;創(chuàng)新課堂，多學(xué)法激活寫話興趣;多元評價(jià)，多渠道反哺寫話興趣三個(gè)維度，探究激發(fā)低年級學(xué)生寫話興趣的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生愿意表達(dá)、喜歡表達(dá)，敢于寫話、樂于寫話。

【關(guān)鍵詞】低段寫話 興趣 表達(dá) 統(tǒng)編教材 教學(xué)策略

小學(xué)低段是培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣、夯實(shí)學(xué)生書面表達(dá)基礎(chǔ)的重要階段。但教學(xué)實(shí)踐表明，低段學(xué)生對寫話有畏難心理，寫出來的語句不免條理混亂、詞不達(dá)意。造成這樣的寫話現(xiàn)狀，一方面與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，識字量、閱讀量的不足導(dǎo)致語言積累欠缺、語言素材不足，形象思維主導(dǎo)的思維方式則導(dǎo)致語言表達(dá)缺乏條理;另一方面，與教師的教學(xué)方式、指導(dǎo)方法有關(guān)。指導(dǎo)低效的寫話，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、表達(dá)粗糙等問題;單一的教學(xué)方式則使學(xué)生不知道寫什么、不知道怎么寫。

為實(shí)現(xiàn)低段寫話目標(biāo)，培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣、建立表達(dá)規(guī)范，教師以符合低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略，激發(fā)寫話興趣，引導(dǎo)學(xué)生愿意寫話、熱愛寫話，喜歡表達(dá)、樂于表達(dá)。

一、巧婦有米，以積累保障寫話興趣

（一）把握課堂，教材資源善利用

低段學(xué)生的課堂重在識字，字不離詞、詞不離句，識字便是積累語匯。以統(tǒng)編版語文一年級上冊內(nèi)容為例，教材編排中有意識地滲透和復(fù)現(xiàn)不同種類的詞語，幫助學(xué)生鞏固積累。如識字單元就出現(xiàn)了反義詞、數(shù)量詞、四字詞，課文中出現(xiàn)疊詞和“的”字短語等，語文園地“字詞句運(yùn)用”中形式多樣的聽說讀寫活動(dòng)，頻繁出現(xiàn)在課后習(xí)題中的詞語，凸顯了語文要素和語文能力。

把握課堂，善用統(tǒng)編版語文教材資源，輸入規(guī)范語言，強(qiáng)化語用訓(xùn)練，能更有效地促進(jìn)正確的語言詞匯運(yùn)用和規(guī)范的書面語言表達(dá)，為低段學(xué)生寫話奠定基礎(chǔ)。

（二）拓展課外，經(jīng)典句段巧背誦

由課內(nèi)延伸至課外的經(jīng)典誦讀對學(xué)生寫話有著更為積極持久的影響力。從低段統(tǒng)編版語文教材中可以看到，語文園地中的“日積月累”欄目會集中安排古詩誦讀、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容;“和大人一起讀”欄目會編選學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?、兒歌，引?dǎo)學(xué)生從口語向書面語過渡。教材中的許多兒歌、兒童詩都有著濃厚的傳統(tǒng)文化氣息，從選文上來看也更為經(jīng)典，如《對韻歌》根據(jù)啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成，讀來朗朗上口，適于兒童朗誦;《古對今》中的“對對子”，意蘊(yùn)相對、音韻相和的語言形式富有鮮明的民族特色。教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生背誦國學(xué)經(jīng)典，在班級范圍內(nèi)掀起“對對子”的風(fēng)潮，比一比誰對得多、記得快，便會發(fā)現(xiàn)兒童對于語言表達(dá)的熱情猶如星星之火。

拓展課外、巧妙背誦也可依托更為豐富的班級活動(dòng)展開。成立班級好詞佳句庫，吸引學(xué)生參與，合力打造班級學(xué)生頗具特色的語言素材庫;不定期舉行成語接龍游戲、好句子交流會、飛花令挑戰(zhàn)賽等饒有趣味的活動(dòng)，熱熱鬧鬧玩轉(zhuǎn)游戲，快快樂樂積累語言，輕輕松松自由表達(dá)。

（三）模仿內(nèi)化，優(yōu)美句段學(xué)仿寫

增強(qiáng)積累的另一途徑便是仿寫，從讀到寫，給學(xué)生以規(guī)范語言表達(dá)的支架，在模仿中學(xué)寫話。教師立足教材，發(fā)掘語用訓(xùn)練點(diǎn)，精讀文本或是“1+X”群文閱讀，深入文本中的優(yōu)美句段，通過仿寫、續(xù)寫等方式銜接閱讀與寫話，以讀促寫。

除仿寫教材中的句段外，表達(dá)相對自由、內(nèi)容貼近生活、詩句簡短復(fù)沓的兒童詩、兒歌文體，比較貼近低段學(xué)生的思維特點(diǎn)，適合學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。筆者嘗試讓學(xué)生仿寫兒歌《大山爺爺》，未曾想學(xué)生的思維由“大山爺爺”延伸開去，出現(xiàn)了“西子姐姐”“運(yùn)河姑姑”……紅紅的桃花是“西子姐姐”的腮紅，隨風(fēng)飄蕩的綠柳則化作舞動(dòng)的絲巾，掛在“西子姐姐”的脖頸上……這些文字讓生活的詩意撲面而來：臨水而居的拱墅少兒郎，家住運(yùn)河畔，自然對“運(yùn)河姑姑”獨(dú)具情感;與西湖相依相伴的杭州“小伢兒”，更是時(shí)常環(huán)繞“西子姐姐”身側(cè)，西湖早已成為學(xué)生心馳神往的城市地標(biāo)。優(yōu)美句段的仿寫，使語言積累內(nèi)化為思維水平的提高，外化為寫話能力的提升。依托仿寫，學(xué)生更深入地觀察事物，更敏感地感受世界，更豐富地表達(dá)情感。

二、創(chuàng)新課堂，多學(xué)法激活寫話興趣

教師要想調(diào)動(dòng)低段學(xué)生寫話的積極性，須在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦筋，常下功夫。俯下身子，讀懂學(xué)生，用學(xué)生聽得懂的語言聊天，用學(xué)生看得懂的文字啟發(fā)，用學(xué)生熟悉且喜聞樂見的題材作引，讓其打開話匣子。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供表達(dá)的素材

統(tǒng)編版語文教材注重實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的說話寫話能力是在實(shí)踐當(dāng)中形成的，低段教科書每冊安排的四次口語交際內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生有意識地運(yùn)用交際原則，在一定情境中進(jìn)行口語表達(dá)。如“小兔運(yùn)南瓜”“看圖講故事”等，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的讀圖能力，在交際的過程中進(jìn)行互助式講故事，增強(qiáng)表達(dá)自信;通過想象和猜測，加上表情動(dòng)作講故事，補(bǔ)白最有趣、最合理的故事結(jié)局，鍛煉思考能力。在真實(shí)的交際情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，對日常生活有較強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意義，也可以以說促寫，在充分的口頭表達(dá)后激發(fā)學(xué)生嘗試寫話的興趣，在教材基礎(chǔ)上探索更多可能。

（二）互動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)的意愿

課堂中，增強(qiáng)互動(dòng)，提升參與度，學(xué)生自然有話可寫。設(shè)置游戲化情境，跟隨喜歡的動(dòng)畫人物、動(dòng)漫形象來一場生動(dòng)的讀圖訪景之旅，或是與小伙伴一起體驗(yàn)事物，都是鍛煉學(xué)生說話、促進(jìn)寫話的好方法。

寫景狀物，可以看看寫寫、游游寫寫，好朋友之間聊聊寫寫;做實(shí)驗(yàn)、做手工，可以做做寫寫，觀察步驟，留心變化，記錄要點(diǎn)，再加上自己的想法和體會;接接寫寫，你說一句我說一句，借助集體的智慧，降低寫話的難度;演演寫寫，扮演角色，想象對話，讓說出的話更生動(dòng)，表達(dá)更有創(chuàng)意。以多種方式激活學(xué)生的觀察能力、體悟能力和創(chuàng)造能力，有興趣說，有人一起說，說得起勁，有想說的話。

（三）具身活動(dòng)，增加表達(dá)的趣味

識字寫字量較少也是阻礙低段學(xué)生書面表達(dá)的原因之一，豐富寫話作品的表達(dá)方式，能適當(dāng)降低書面表達(dá)的難度，有效增加表達(dá)的趣味性。

在低段看圖寫話訓(xùn)練中，教師除教授看圖方法外，還可以用問題驅(qū)動(dòng)思考，組織學(xué)生展開討論，集思廣益，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。單幅圖片，盡量選取貼合生活實(shí)際或具有自然之趣的畫面，學(xué)生可聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)展開寫話;多幅圖片，則可考慮繪本創(chuàng)編、故事續(xù)寫等形式，猜猜寫寫，以兒童心理和思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，變看圖寫話為創(chuàng)造性的想象寫話，激活思維，激發(fā)表達(dá)。

低段的學(xué)生對直觀的事物有強(qiáng)烈、細(xì)膩的感受，喜歡用涂鴉記錄見聞、表達(dá)想法，先畫再寫，我寫我畫，寫話與生活的連接更緊密。這一過程中，教師也由作業(yè)的批閱者、語言規(guī)范的度量者，成為兒童故事的傾聽者，兒童生活的參與者。除畫畫寫寫外，還可以聽聽寫寫，用文字記錄聲音;唱唱寫寫，使聲音成為語言;換換寫寫，把歌詞換一換，在音樂中填詞創(chuàng)作……多種寫話形式，多樣的教學(xué)方式，都關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)與需求，慢慢奠定寫話的基礎(chǔ)。

三、多元評價(jià)，多渠道反哺寫話興趣

習(xí)作是一種綜合性技能，是在反復(fù)寫、評與改的實(shí)踐中習(xí)得的。低段學(xué)生正處于寫話的起始階段，需要不斷肯定，增強(qiáng)表達(dá)的信心。自我肯定多源自同學(xué)、教師和家長。自己評、同伴評、家長評、教師評各有側(cè)重，效果不同。

（一）反思性評價(jià)，搭設(shè)支架促進(jìn)思考

引導(dǎo)學(xué)生寫話入門，當(dāng)好學(xué)習(xí)的小主人，自評不可忽視。以學(xué)定教，教師根據(jù)學(xué)生的寫話實(shí)踐，總結(jié)自我評價(jià)的步驟和范式，引導(dǎo)學(xué)生更有條理地開展自我評價(jià)。如由說話到寫話再修改，可參考“錄—聽—寫—讀—改—抄”六個(gè)步驟，每一次寫話訓(xùn)練都實(shí)打?qū)嵪鹿Ψ?、見效果。也可借助評價(jià)單進(jìn)行自我評價(jià)，如：我的格式規(guī)范嗎？我用上表示時(shí)間的連接詞了嗎？每句話都寫明白了嗎？我編的故事有創(chuàng)意嗎？等等。

放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在言語實(shí)踐中開發(fā)寫話素材，在自我修改中提高寫話能力，在自我評價(jià)中激活寫話興趣。

（二）合作性評價(jià)，充分賦權(quán)引發(fā)靈感

同伴來評價(jià)，學(xué)生聽得進(jìn);幫別人糾錯(cuò)，學(xué)生勁頭足。把自己的寫話作品讀給同伴聽，聽聽他人的建議;再看看同伴是怎么寫話的，學(xué)習(xí)他人的表達(dá)。一來二去，評他人，促口頭表達(dá)，提高學(xué)習(xí)熱情;被他人評，促書面表達(dá)，在切磋中精進(jìn)。

教學(xué)實(shí)踐中，一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴作品中的閃光點(diǎn)，開展“同伴互贊”的評價(jià)方式，如：

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生幫人改錯(cuò)，當(dāng)當(dāng)“小老師”：同伴之間充分討論，甚至用角色扮演的方式展示并完善討論的結(jié)果，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)方法。

（三）展示性評價(jià)，多種平臺強(qiáng)化激勵(lì)

教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，善用激勵(lì)性評價(jià)，如親切有愛的評語，多種表情符號、貼紙等超越傳統(tǒng)星級評價(jià)的、更靈活多變的評價(jià)手段。在班級教室內(nèi)設(shè)置專門的寫話積分兌換區(qū)、獎(jiǎng)品超市等，每周、每月多維度評選寫話小明星、觀察小達(dá)人、點(diǎn)評小能手等，有效激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂于表達(dá)、踴躍評價(jià)的寫話習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)各種交流平臺，讓學(xué)生有機(jī)會“花式”秀出自己的作品。擴(kuò)大展示的外延，如在班級公眾號平臺進(jìn)行好文分享，借助小程序開啟投票通道，票選“最受歡迎獎(jiǎng)”“最具特色獎(jiǎng)”等多類獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生的獲得感更強(qiáng)烈，班級的寫話氛圍更濃厚。

也可根據(jù)學(xué)生不同寫話作品的表達(dá)方式，搭建形式更為新穎的平臺。我寫我畫，可以辦畫展，文字配畫;唱唱寫寫，可以辦一場小型音樂會，借助“唱鴨”“庫樂隊(duì)”等APP彈奏旋律，現(xiàn)場伴奏，讓寫話內(nèi)容在音符間流轉(zhuǎn);游游寫寫，可以來一次“春天讀書會”，在陽光明媚的午后、翠綠廣闊的草坪間品讀同伴的優(yōu)秀作品，在輕松愉悅的氛圍中體會文字傳遞的聲音、氣味、色彩與情感。多元評價(jià)，使評價(jià)在過程中生成，滲透方法的指導(dǎo);又在互動(dòng)中激勵(lì)，為評價(jià)增添溫度。

低段寫話，好比嬰兒蹣跚學(xué)步，是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。豐富語匯、注重積累，讓學(xué)生有詞可用、有句可寫;創(chuàng)新教學(xué)、多樣表達(dá)，讓學(xué)生愿意表達(dá)、喜歡表達(dá);多元評價(jià)、激勵(lì)寫話，讓學(xué)生敢于寫話、樂于寫話。但一切策略的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)都基于學(xué)生的興趣，教師能夠呵護(hù)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生幸福地“咬文嚼字”，發(fā)現(xiàn)多彩世界，捕捉曼妙瞬間，讓詩意的表達(dá)自然發(fā)生。