劉永記　楊守國　李惠民

[摘? 要]高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的核心。文章結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的人才培養(yǎng)實(shí)踐，就進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)服務(wù)模式、創(chuàng)新課程體系、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、完善教育教學(xué)質(zhì)量保障體系與評(píng)價(jià)機(jī)制等作了進(jìn)一步實(shí)踐探索，以期化解高職教育發(fā)展中專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實(shí)踐錯(cuò)位、學(xué)習(xí)與就業(yè)有差距等現(xiàn)實(shí)困境。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力? 校企合作? 工學(xué)結(jié)合? 理實(shí)一體

基金項(xiàng)目：《商洛市職業(yè)院校（含7所縣區(qū)職教中心）學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題與對(duì)策研究》;《做精做強(qiáng)職業(yè)教育 為新時(shí)代商洛發(fā)展培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者》;《商洛市“脫貧攻堅(jiān)”背景下關(guān)工委工作使命、路徑及對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JXKT2019004）;改革和完善高職院校人才培養(yǎng)模式及其框架建構(gòu)

要培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力，需要進(jìn)一步完善校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的人才培養(yǎng)教育實(shí)踐新體系。校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體是現(xiàn)代學(xué)校教育和職業(yè)教育融合發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。其優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的一體化，使職業(yè)教育變得“系統(tǒng)、直觀、高效”。但隨著職業(yè)教育從擴(kuò)大規(guī)模到實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，在實(shí)踐中存在專業(yè)與社會(huì)職業(yè)的分離、理論與實(shí)踐的錯(cuò)位、學(xué)習(xí)與就業(yè)有差距等現(xiàn)實(shí)困境，需要進(jìn)一步改革和完善， 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的新架構(gòu)。

1.校企精誠聯(lián)手，共同承擔(dān)育人職責(zé)和使命，精雕細(xì)琢，完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)如今職業(yè)教育進(jìn)入新一輪和更高層次的發(fā)展階段。一是需要高職院校和企業(yè)更深層次的合作。學(xué)校邀請(qǐng)職教專家、企業(yè)技術(shù)骨干結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展需求，共同研究制訂人才培養(yǎng)方案。二是跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，完善課程體系，突出崗位標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持理實(shí)一體，推行項(xiàng)目化教學(xué)，進(jìn)一步完善學(xué)生能力培養(yǎng)的核心技能課程、專業(yè)核心課程的比例結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分配。三是加強(qiáng)師資配備，精確化實(shí)訓(xùn)要求，完善考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企無縫銜接。

2.整合職教資源，加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)課程體系建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)

課程是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要載體。這在客觀上需要各高職院校立足于實(shí)際，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，按照橫向與縱向需求，最大程度地整合職教資源，加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)課程體系建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，合理制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照“行業(yè)企業(yè)人才需求及崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”優(yōu)化課程，推廣項(xiàng)目化教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，改革教學(xué)評(píng)價(jià)，突出專業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“素質(zhì)基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)技能+職業(yè)能力”的人才培養(yǎng)課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面綜合發(fā)展。

3.通力合作，打造業(yè)務(wù)技能精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)育人實(shí)力

高職院校打造業(yè)務(wù)精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的前提。高職院校與合作企業(yè)通力合作，共同打造業(yè)務(wù)技能精良的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，嘗試推行“卓越教師（工程師）”計(jì)劃，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。特別是將企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技能專家聘請(qǐng)為兼職教授，擔(dān)任專業(yè)核心技能課教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，增強(qiáng)學(xué)校育人實(shí)力。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)實(shí)踐和技能培養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的對(duì)接。

4.同心同德，完善校企合作教育教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)新機(jī)制

在“校企合作，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”人才培養(yǎng)實(shí)踐中，校企雙方均有不同的利益訴求。需要加強(qiáng)溝通和協(xié)商，在人才培養(yǎng)方面要同心同德，精誠合作，有效防止教學(xué)與考核職責(zé)不清，管理扯皮的弊端。在教育教學(xué)方面，由學(xué)校主導(dǎo)，落實(shí)課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作，使理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基本保持1∶1。在學(xué)生管理方面，明確學(xué)生在校期間由學(xué)校全程管理;在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，以企業(yè)管理為主，學(xué)校緊密配合。對(duì)學(xué)業(yè)的考核，由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)事先制訂好的考核辦法，明確考核目標(biāo)、考核內(nèi)容，客觀公正地做好考核工作。

突出“工作化知識(shí)”的教學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心能力

“工作化知識(shí)”是指課程體系中關(guān)于工作原理、工作方法、工作過程、工具材料以及工作訣竅等相關(guān)理論知識(shí)。主要內(nèi)容包括：工作過程中使用的知識(shí)，工作行為表征的知識(shí)和工作任務(wù)組織的知識(shí)。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，需要立足于校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容為依托，校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，注重培養(yǎng)學(xué)生的“工作化知識(shí)”，將現(xiàn)代企業(yè)文化、最新生產(chǎn)工藝以及職業(yè)素養(yǎng)融入技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的過程，進(jìn)一步提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.校企合作，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，也要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)文化的認(rèn)同感

校企合作，需要將學(xué)校的教育思想和企業(yè)的精神文化有機(jī)結(jié)合起來?，F(xiàn)代企業(yè)文化是企業(yè)生存發(fā)展的生命力，是樹立企業(yè)信譽(yù)和形象的精神內(nèi)涵。各職業(yè)院校在新生入學(xué)時(shí)，就應(yīng)該向新生滲透現(xiàn)代企業(yè)文化教育。以學(xué)生職業(yè)文化素質(zhì)教育課程為載體，開展企業(yè)文化教育。引導(dǎo)學(xué)生掌握行業(yè)企業(yè)的基本文化知識(shí)，體驗(yàn)企業(yè)“誠信、合作、創(chuàng)新、質(zhì)量、效益”等文化內(nèi)涵，提升他們的職業(yè)認(rèn)同感。通過以專業(yè)基礎(chǔ)課為載體，依托校企合作的內(nèi)部實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，自覺地“接地氣”，自主地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、原理，實(shí)現(xiàn)掌握所學(xué)專業(yè)基本技能的目的。

2.工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，也要培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。一方面，學(xué)生將學(xué)校所學(xué)知識(shí)、技能通過以學(xué)為主的工學(xué)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)基礎(chǔ)課程同專業(yè)核心課程的有機(jī)銜接;另一方面，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。例如，增加基于健康成長需要的人文素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)。在重新制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，專家組為學(xué)生系統(tǒng)地精選出一批文化素質(zhì)課程，主要是針對(duì)學(xué)生的語言文字表達(dá)、書面寫作、辦公自動(dòng)化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、身心健康、職場(chǎng)禮儀等人文素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)。

3.理實(shí)一體，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中發(fā)展學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

理實(shí)一體，主要是指以專業(yè)技能拓展類課程為載體，借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，既有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的綜合技能，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的技術(shù)含量，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力;還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，以“準(zhǔn)員工”身份參與校內(nèi)外的生產(chǎn)實(shí)踐，以“技術(shù)員”身份參與企業(yè)科技創(chuàng)新活動(dòng)。在理實(shí)一體中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力等，主要目的是滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和人生可持續(xù)發(fā)展的需要，以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

4.堅(jiān)持“三全育人”，重點(diǎn)打造思政課程與課程思政融合發(fā)展，形成協(xié)同育人新機(jī)制

各專業(yè)課程教學(xué)要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)和課程特色，重點(diǎn)打造思政課程與課程思政的融合發(fā)展，形成協(xié)同育人新機(jī)制。堅(jiān)持“三全育人”，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，立德樹人，教育引導(dǎo)學(xué)生聽黨話、跟黨走，樂于奉獻(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、使命感與榮譽(yù)感。依據(jù)未來社會(huì)職業(yè)崗位的公民意識(shí)和職業(yè)道德素質(zhì)需求，強(qiáng)化培養(yǎng)和陶冶學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng);通過社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育和引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新

一般來說，落后的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是很難培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)換代所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的。因此，各高職院校需要通過創(chuàng)新體制和機(jī)制，加大人力、物力投入，進(jìn)一步創(chuàng)新和完善具有時(shí)代性的集教育、生產(chǎn)、科研和社會(huì)服務(wù)為一體的育人平臺(tái)。

1.創(chuàng)新“校企合作”機(jī)制，進(jìn)一步激活校辦產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)及教學(xué)功能

在“校企合作”或“前校后院”的框架內(nèi)，由專業(yè)帶頭人或者骨干教師兼任企業(yè)、公司或醫(yī)院的相關(guān)技術(shù)負(fù)責(zé)人，創(chuàng)新“雙崗雙職，校企合作”的互聘管理機(jī)制，能有效激發(fā)企業(yè)、公司領(lǐng)導(dǎo)層以生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益為先的思想意識(shí)，以及激發(fā)教職員工主動(dòng)參與教學(xué)的思想意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)校辦產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)和教學(xué)功能。

2.健全“政校企互動(dòng)”機(jī)制，關(guān)心青年，關(guān)注就業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)教產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新

加強(qiáng)“政校企互動(dòng)”機(jī)制，關(guān)心青年，關(guān)注就業(yè)，促進(jìn)“政校企互動(dòng)”機(jī)制的良性發(fā)展。為了適應(yīng)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的新需要，跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校在地方政府的領(lǐng)導(dǎo)下，給學(xué)校優(yōu)惠政策，為企業(yè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“政校企”的良性互動(dòng)，著力解決廣大青年成長成才和就業(yè)的煩惱，促進(jìn)社會(huì)和諧。進(jìn)一步加強(qiáng)“教產(chǎn)學(xué)研”一體化建設(shè)，推動(dòng)科研與教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

3.深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體改革，進(jìn)一步疏通合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的綠色通道

為了提升高等職業(yè)教育的辦學(xué)效益，需要緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)的需求。實(shí)踐證明，“校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”的運(yùn)行機(jī)制，一方面可以鞏固與學(xué)校的關(guān)系，學(xué)?？梢耘c接納學(xué)生人數(shù)多的企業(yè)進(jìn)行深度合作。通過派遣資深教師進(jìn)企業(yè)，聯(lián)合企業(yè)的技術(shù)專家和技術(shù)骨干，嘗試組建“教學(xué)發(fā)展中心”，開展教學(xué)研究，科研創(chuàng)新，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力。一方面企業(yè)在發(fā)展壯大過程中可以不斷吸納自己培養(yǎng)的技術(shù)人才，進(jìn)一步疏通合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的綠色通道。

借鑒“現(xiàn)代學(xué)徒制”，健全質(zhì)量保障體系

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是將現(xiàn)代學(xué)校教育和傳統(tǒng)學(xué)徒制相融合的人才培養(yǎng)模式，完善與校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，可以借鑒“現(xiàn)代學(xué)徒制”解決和完善職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生“工”有余而“學(xué)”不足或“學(xué)”有余而“工”不足的教與學(xué)的矛盾問題。

1.校企組建“教學(xué)發(fā)展中心”，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)方式

“教學(xué)發(fā)展中心”根據(jù)專業(yè)核心課程能力項(xiàng)目，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)方式。教師應(yīng)注重將能力項(xiàng)目的教學(xué)過程分為“教、學(xué)、做、評(píng)、練”等環(huán)節(jié)，以能力訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，通過講解教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);結(jié)合典型生產(chǎn)任務(wù)，掌握生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位的基本要求;在職業(yè)崗位技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，根據(jù)工人師傅講解崗位能力的具體要求、操作技能規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，按照生產(chǎn)指令完成實(shí)訓(xùn)過程，操作過程采用自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合鍛煉學(xué)生崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.項(xiàng)目帶動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的有機(jī)融合

項(xiàng)目帶動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)新，助推校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的運(yùn)行機(jī)制。一是不斷加強(qiáng)教師科研和教學(xué)過程的有機(jī)融合。通過規(guī)劃學(xué)校科研課題項(xiàng)目，在立項(xiàng)中吸納3～5名學(xué)生，共同參與課題組的研究。教師在開發(fā)專業(yè)課程時(shí)注重把科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。二是進(jìn)一步加強(qiáng)教師的科技服務(wù)與教學(xué)的融合。學(xué)?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)（群）特點(diǎn)，成立科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，要求每支科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)要至少吸納5名以上的高年級(jí)學(xué)生加入，做到學(xué)以致用，有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.進(jìn)一步完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

在已有的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)高素質(zhì)教師技能型人才培養(yǎng)需要，依據(jù)職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障與評(píng)價(jià)制度。如出臺(tái)《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《教師遴選與聘用辦法》《專業(yè)人才培養(yǎng)管理辦法》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度》《學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)管理制度》《技術(shù)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)》等一系列教育教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)，確保校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的高效運(yùn)行和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者單位：商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西商洛