廖龍 王貝

摘 要 在“百萬擴(kuò)招”的背景下，探索“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，科學(xué)構(gòu)建“職教高考”體系，是完善現(xiàn)代職教體系的需要，是推進(jìn)高職教育質(zhì)量提升的需要，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。根據(jù)ASCOT職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，將職業(yè)教育能力評(píng)價(jià)分為一般認(rèn)知能力、跨職業(yè)工作能力和職業(yè)核心能力三個(gè)維度，在堅(jiān)持“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”理念指導(dǎo)下，對標(biāo)職業(yè)教育核心能力要求，結(jié)合生源類型差異，建立以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為主體、“考、評(píng)、薦”三維一體的分類考核評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建現(xiàn)代“職教高考”制度，為全面推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化體制機(jī)制改革保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞 職教高考;百萬擴(kuò)招;職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型;考試招生制度;現(xiàn)代職教體系

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）31-0024-05

2019年1月，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）明確提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”[1]。深化職業(yè)教育重點(diǎn)領(lǐng)域綜合改革，積極穩(wěn)妥推進(jìn)考試招生制度改革，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)[2]。我國在探索建立職業(yè)教育分類考試制度的道路上起步已久，但卻始終未建立起全國性的“職教高考”制度，究其原因有兩個(gè)障礙無法突破：一是準(zhǔn)確反映職業(yè)教育教學(xué)成果的技能考核可操作性不強(qiáng)，二是不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之間缺乏可比性[3]。建立“職教高考”制度，從源頭上解決職業(yè)教育招生考試綜合考查維度不足、職業(yè)能力評(píng)價(jià)針對性不強(qiáng)、與普通高等教育區(qū)分度不夠、考試選拔信度和效度難以保證的問題，是提升高等職業(yè)教育生源質(zhì)量、推進(jìn)新時(shí)期高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。

一、緣起

學(xué)生是教育的根本，職業(yè)教育學(xué)生入口端的考核選拔對于高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。長期以來，高等職業(yè)教育的招生模式主要依附普通教育的統(tǒng)一高考，考試內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)，且高職院校的生源提檔始終在普通本科高校之后，高考學(xué)生只有在無法就讀本科院校的現(xiàn)實(shí)情況下才會(huì)被迫選擇職業(yè)院校，高職教育作為“補(bǔ)充教育”的局面始終無法打破?！斗桨浮访鞔_提出，職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類型。高職教育作為獨(dú)立的教育類型，理應(yīng)建立起獨(dú)立的職業(yè)技能人才選拔體系。

（一）建立“職教高考”制度是完善現(xiàn)代職教體系的需要

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使不同教育類型更加符合教育發(fā)展規(guī)律、符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求、符合人才全面成長成才規(guī)律，就必須深化考試招生制度改革。隨著《方案》明確了職業(yè)教育作為類型教育的地位，職業(yè)教育建立符合職業(yè)教育類型屬性、職業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立的職業(yè)技能選拔評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建適合職業(yè)教育本質(zhì)屬性的現(xiàn)代“職教高考”制度，成為全面推動(dòng)現(xiàn)代職教體系建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這也符合《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人”的基本理念[4]。

（二）建立“職教高考”制度是推進(jìn)高職教育質(zhì)量提升的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的推進(jìn)，社會(huì)對技術(shù)工人、技能勞動(dòng)者提出了更高的要求，職業(yè)教育不僅要在數(shù)量上滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能人才的需求，更應(yīng)在質(zhì)量上提升人才供給水平，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。高職生源在很大程度上對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提升有著重要影響，在當(dāng)前高職生源結(jié)構(gòu)多樣化的現(xiàn)實(shí)情況下，尤其是在高職百萬擴(kuò)招的政策背景下，農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民紛紛加入高職教育大軍，在這一背景下，按照生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂分類考核評(píng)價(jià)體系，對提升高職教育質(zhì)量將是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

（三）建立“職教高考”制度是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、與就業(yè)和民生關(guān)系最直接的教育類型，每年為社會(huì)提供了大量的技術(shù)技能人才，成為企業(yè)發(fā)展的主要生力軍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年到2017年，我國職業(yè)教育為社會(huì)提供了8163.71萬技術(shù)型勞動(dòng)者，但這與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對勞動(dòng)力的需求相比仍然相差較大，截至2019年，我國企業(yè)的技術(shù)技能人才缺口已達(dá)1573萬人。然而，雖然經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對技術(shù)技能人才的需求量巨大，但當(dāng)前社會(huì)和大部分家庭都對職業(yè)教育持有一定的偏見，學(xué)生和家長對職業(yè)技能教育的認(rèn)可度不高，使得職業(yè)教育的生源質(zhì)量一直難以得到穩(wěn)定、有效的保障。加快推進(jìn)“職教高考”制度改革，提升職業(yè)教育生源質(zhì)量，提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)更多的技術(shù)技能人才，是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

二、職教高考現(xiàn)狀分析

高職教育招生考試制度作為國家重要的教育制度之一，近40年來發(fā)生了重要變化，經(jīng)歷了從初期的單一方式向多元改革、由初期的封閉招生向開放過渡，改革取得了重要成績，為推動(dòng)我國職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮了不可忽略的重要作用[5]。然而，隨著當(dāng)前職業(yè)教育全面深化改革的推進(jìn)、高職“百萬擴(kuò)招”的落地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)有的高職教育招生考試模式已不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育大改革大發(fā)展的需要。

（一）我國職業(yè)教育招生考試制度改革現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育招生考試制度經(jīng)過長期的發(fā)展，已由最初的高考“一元化”考試方式向普通高考、自主招生、對口單招等“多元化”相結(jié)合的考試方式發(fā)展，招生對象也由封閉式招生轉(zhuǎn)為開放式招生考試[6]，這為探索多元化分類考試模式提供了重要支撐。2013年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》明確了分類考試的六種形式，即以高考為基礎(chǔ)的考試招生、單獨(dú)考試招生、綜合評(píng)價(jià)招生、面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通培養(yǎng)招生、技能拔尖人才免試招生[7]。2014年9月，國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確提出，加快推進(jìn)高職院校分類考試。2019年1月，國務(wù)院頒布的《方案》提出，建立現(xiàn)代“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職業(yè)院校學(xué)生考試招生評(píng)價(jià)辦法，為學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)評(píng)價(jià)方式。

在國家積極推動(dòng)職業(yè)教育招生考試改革的同時(shí)，各地也積極加入探索基于職業(yè)技能考核的高職教育招生制度改革。2002年，廣西壯族自治區(qū)首次試點(diǎn)將本科與?？品謩e進(jìn)行獨(dú)立高考，走出“職教高考”改革探索的第一步;2007年教育部批準(zhǔn)在江蘇、浙江、湖南、廣東等4省共計(jì)8所國家示范性高職院校進(jìn)行單獨(dú)招生試點(diǎn)，為全國范圍內(nèi)推動(dòng)高職教育招生考試制度改革發(fā)揮了引領(lǐng)作用;2008年浙江省嘗試了“分類測試、分批選拔”的高職教育招生考試改革;2011年湖北省在全省范圍內(nèi)啟動(dòng)“技能高考”試點(diǎn)。各地關(guān)于高職教育招生考試的改革試點(diǎn)雖一直未停步，但秋季高考占主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀和格局卻始終沒有改變。變革傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)高考形式、建立適合職業(yè)技能評(píng)價(jià)的分類考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)。

（二）我國職業(yè)教育招生模式分析

當(dāng)前，我國職業(yè)教育招生模式主要分為三大類：面向普通高中學(xué)生的普通高考、職業(yè)院校自主招生考試和面向中職學(xué)生的對口單招。高考招生模式是職業(yè)教育的主要招生模式，招生數(shù)量占職業(yè)教育總生源的80%左右，考試內(nèi)容以文化基礎(chǔ)測試為主，錄取方式是在普通高等院校招生之后實(shí)行“兜底”錄取。自主招生是個(gè)別職業(yè)院校根據(jù)自身辦學(xué)特色采取的以文化基礎(chǔ)測試為主、兼顧學(xué)生個(gè)人技能綜合評(píng)價(jià)的一種招生模式。自主招生給予學(xué)校一定的自主權(quán)，避免了為普通高考“兜底”的尷尬。但由于自主招生是在普通高考為主要招生模式的基礎(chǔ)上開展的，大部分考生都將自主招生作為普通高考的一個(gè)補(bǔ)充。即使考生被職業(yè)院校提前錄取，考生依然能夠參加全國高考，當(dāng)考生被更好的學(xué)校錄取后，即可放棄原自主招生的錄取資格，這導(dǎo)致自主招生不但沒有真正發(fā)揮提前選拔優(yōu)秀人才的作用，反而讓職業(yè)院校為保證足夠的招生率，不得不在全國高考后降低錄取分?jǐn)?shù)線重新招錄，錄取的生源質(zhì)量反而比正常高考招生錄取更低。對口單招是以“3+2”招生、技能考試等招考模式為主體、面向中職生的一種招考形式，其與職業(yè)教育培養(yǎng)特色和目標(biāo)最為接近，但因招生規(guī)模小、生源結(jié)構(gòu)單一，也限制了提升職業(yè)教育生源整體質(zhì)量的作用。

（三）現(xiàn)代“職教高考”模式的核心要點(diǎn)分析

高職教育的核心特點(diǎn)在于“高”和“職”。高職教育的“高”是區(qū)別于中職的普通技能教育，其主要是為從事技能應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新等復(fù)雜工作培養(yǎng)所需用到的高級(jí)文化基礎(chǔ)知識(shí)和高級(jí)技術(shù)技能。高職教育的“職”是區(qū)別于普通高等教育的理論文化知識(shí)，主要體現(xiàn)在“職業(yè)性”上，即職業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性、專業(yè)技能的針對性以及技術(shù)與知識(shí)的職業(yè)復(fù)合性。根據(jù)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)分析，能夠充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)、有助于提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的招生模式必須聚焦于“高”和“職”兩大核心要點(diǎn)，既要注重選拔人才的基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，更要體現(xiàn)技能人才的職業(yè)能力水平和專業(yè)技能，建立基于“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的分類考核評(píng)價(jià)考試招生制度，選拔適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的高質(zhì)量生源。

三、職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型分析

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的一個(gè)最大特點(diǎn)在于職業(yè)能力的培養(yǎng)，其招生考試標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)表現(xiàn)為對職業(yè)能力測評(píng)的形式，即對在特定情境中利用所學(xué)的知識(shí)和技能完成某項(xiàng)特定任務(wù)的能力。職業(yè)能力測評(píng)與普通教育考試的區(qū)別在于：考試主要考查應(yīng)試者對于某項(xiàng)知識(shí)的掌握情況，考試有標(biāo)準(zhǔn)答案、有對錯(cuò)之分，所反映的是“理論知識(shí)的效度”;能力測評(píng)主要評(píng)價(jià)測評(píng)人員對特定任務(wù)的認(rèn)知特征和熟練情況，測評(píng)只有水平高低，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所反映的是“職業(yè)能力的效度”[8]。本研究旨在根據(jù)ASCOT技能與能力測評(píng)手段，建立職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，為構(gòu)建現(xiàn)代“職教高考”制度提供理論支撐。

（一）ASCOT模型簡述

ASCOT模型（Technology-based Assessment of Skill and Competences in VET）是德國聯(lián)邦教研部支持的職業(yè)能力測評(píng)研究項(xiàng)目，按照項(xiàng)目核心理論建立職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，通過對教育效果的監(jiān)控，以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生、教學(xué)、學(xué)校和職教體系的全方位發(fā)展。按照經(jīng)典學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，ASCOT模型將認(rèn)知結(jié)構(gòu)由低到高分為“再現(xiàn)”“重組”“遷移”和“解決問題”四個(gè)等級(jí)，將測評(píng)的“內(nèi)容維度”由低到高分為“孤立的知識(shí)和技能”“系統(tǒng)關(guān)聯(lián)”“理論重構(gòu)”和“科學(xué)化程序”四個(gè)維度，按照測評(píng)對象的評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)目標(biāo)構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型[9]。

（二）高職教育招生評(píng)價(jià)要素分析

根據(jù)職業(yè)教育核心要素，ASCOT模型將專業(yè)能力劃分為“一般認(rèn)知能力”“職業(yè)工作能力”和“專業(yè)核心能力”三個(gè)維度。其中“一般認(rèn)知能力”是對基礎(chǔ)能力的評(píng)價(jià)維度，按照能力發(fā)展需求，選取該維度的評(píng)價(jià)要素，包括聽、說、讀、寫、理解、計(jì)算等，作為初始評(píng)價(jià)變量?！奥殬I(yè)工作能力”是對從事特定職業(yè)綜合能力的評(píng)價(jià)維度，選取的評(píng)價(jià)要素包括任職資格、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展能力?！皩I(yè)核心能力”是對專業(yè)工作中處于優(yōu)勢地位所需核心技能的評(píng)價(jià)維度，以概念理解、過程執(zhí)行、解釋重構(gòu)、發(fā)展創(chuàng)新作為初始評(píng)價(jià)變量。為對受評(píng)價(jià)人員進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，根據(jù)職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目標(biāo)要求，構(gòu)建ASCOT模型評(píng)價(jià)要素變量指標(biāo)體系，為構(gòu)建高職教育能力評(píng)價(jià)模型打下基礎(chǔ)。

（三）高職教育職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

為構(gòu)建基于ASCOT的職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，將“職業(yè)技能”評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)分為“職業(yè)能力+專業(yè)技能”，構(gòu)建的ASCOT模型則將聚焦于“文化素質(zhì)+職業(yè)能力+專業(yè)技能”三大核心要素。按照ASCOT變量指標(biāo)體系，分別用ASCOT的三個(gè)建模維度“一般認(rèn)知能力”“職業(yè)工作能力”“專業(yè)核心能力”反映“職教高考”的三大評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)對象對職業(yè)任務(wù)的熟悉程度、實(shí)踐熟練程度以及評(píng)價(jià)任務(wù)情境描述中的結(jié)構(gòu)性暗示復(fù)雜性程度，將模型評(píng)價(jià)結(jié)果的職業(yè)能力等級(jí)分為四個(gè)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的四個(gè)等級(jí)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的四個(gè)維度相對應(yīng)，評(píng)價(jià)任務(wù)包括“職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)任務(wù)”和“職業(yè)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)任務(wù)”兩大類，見圖1。ASCOT職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型主要是對基于特定職業(yè)任務(wù)所激發(fā)的特定工作活動(dòng)的完成情況，被評(píng)價(jià)人員針對任務(wù)選擇合適的行為活動(dòng)，實(shí)施完整的工作過程，以及對特定職業(yè)任務(wù)所對應(yīng)的典型活動(dòng)的理解和重構(gòu)能力;測評(píng)人員從特定任務(wù)的復(fù)雜性、職業(yè)能力水平以及職業(yè)教育期望目標(biāo)三個(gè)角度對測評(píng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終從定性、定量兩個(gè)層面確定測評(píng)結(jié)果。

四、構(gòu)建基于ASCOT模型的現(xiàn)代“職教高考”體系

高等職業(yè)教育生源情況復(fù)雜、職業(yè)種類繁多，不適宜參照普通高等教育的形式建立統(tǒng)一的技能考試評(píng)價(jià)模式。根據(jù)ASCOT的職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，按照職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型分析結(jié)果，針對我國當(dāng)前三種典型的招生制度和各類生源基礎(chǔ)情況，探索建立以職業(yè)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)為主體，“考、評(píng)、薦”三維一體的分類考核評(píng)價(jià)模式，從而構(gòu)建現(xiàn)代“職教高考”制度。

（一）現(xiàn)代“職教高考”模型分析

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國對于技術(shù)技能人才的需求量不斷增大。為進(jìn)一步測算我國當(dāng)前技術(shù)技能人才需求情況，以國家2005年開展的第一次技能人才調(diào)查的技能人才規(guī)模和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以歷次全國人口普查和經(jīng)濟(jì)普查中關(guān)于技能人才的數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過插值計(jì)算分析，預(yù)計(jì)到2035年我國技術(shù)技能人才缺口仍為1094萬，這將嚴(yán)重影響我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。為進(jìn)一步擴(kuò)大技術(shù)技能人才供給，國家從2019年起實(shí)施高職百萬擴(kuò)招，2020年國務(wù)院政府工作報(bào)告明確“兩年高職院校擴(kuò)招200萬人”，這一方面擴(kuò)大了技術(shù)技能人才的生源供給，另一方面也將高職生源從單一的高中畢業(yè)生擴(kuò)充為高中畢業(yè)生、中職生、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等“一主四輔”五大類群體[10]。針對不同群體生源的性格稟賦、興趣特長、素質(zhì)潛力，制訂相應(yīng)的分類考試評(píng)價(jià)模式，是建立現(xiàn)代“職教高考”的一個(gè)重大特征。根據(jù)現(xiàn)代“職教高考”的考核評(píng)價(jià)核心要素，按照ASCOT職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，結(jié)合當(dāng)前“一主四輔”的生源群體特征，建構(gòu)了現(xiàn)代“職教高考”體系，見圖2。

（二）基于一般認(rèn)知能力的職教考試模式

建立現(xiàn)代職教高考體系，不代表要完全拋棄原有的高考模式，對于大量的普通高中畢業(yè)生群體，應(yīng)建立以基礎(chǔ)文化知識(shí)為主體、輔加職業(yè)適應(yīng)性測試的混合評(píng)價(jià)模式。該模式的特點(diǎn)是對考生評(píng)價(jià)采取先筆試后面試的形式，既通過基礎(chǔ)文化考試檢查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，又通過職業(yè)適應(yīng)性測試評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能傾向。按照ASCOT評(píng)價(jià)模型，基礎(chǔ)文化考試以聽、說、讀、寫等一般認(rèn)知能力為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行定量測評(píng)，在通過一般認(rèn)知能力考試以后，再組織職業(yè)工作能力測評(píng)，以定性評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，最后通過綜合賦分確定此類學(xué)生群體的最終評(píng)價(jià)結(jié)果?；谝话阏J(rèn)知能力的職教考試模式是在原有普通高考體系上構(gòu)建而成的，相對而言此類模式可操作性強(qiáng)、對象范圍廣，是現(xiàn)代“職教高考”最重要的選拔評(píng)價(jià)模式。但對于普通高中畢業(yè)生以外的考生群體而言，把基礎(chǔ)文化水平測試作為選拔評(píng)價(jià)的首要依據(jù)，會(huì)將四類考生的大部分群體擋在高職院校門外，不利于技能人才的選拔培養(yǎng)。

（三）基于職業(yè)專業(yè)能力的技能評(píng)價(jià)模式

基于職業(yè)專業(yè)能力的技能評(píng)價(jià)模式采取先技能評(píng)價(jià)、后基礎(chǔ)知識(shí)測評(píng)的形式，面向的考生群體為中職畢業(yè)生[11]。中職生作為職教高考生源中職業(yè)技能最為突出的一類群體，其考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)首先以技能評(píng)價(jià)為主體。按照ASCOT評(píng)價(jià)模型，面向中職學(xué)生群體建立起基于專業(yè)核心能力的技能評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)要素應(yīng)以概念理解、過程執(zhí)行、解釋重構(gòu)、發(fā)展創(chuàng)新為主要依據(jù)?？紤]到高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才，因此除了技能測評(píng)之外，對于通過技能評(píng)價(jià)的考生，還應(yīng)組織一定層次的職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考核，作為擇優(yōu)選拔與職業(yè)技能培養(yǎng)的依據(jù)?；诼殬I(yè)專業(yè)能力的技能評(píng)價(jià)模式充分考慮到了職業(yè)教育以培養(yǎng)技能人才為主要職責(zé)的核心要素，將技能考核評(píng)價(jià)作為生源選拔的第一要?jiǎng)?wù)，避免了技術(shù)技能強(qiáng)、理論文化知識(shí)弱的考生在首輪文化知識(shí)測評(píng)中被淘汰的困境。但是，由于職業(yè)種類繁多，針對不同職業(yè)的技能考核形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各異，導(dǎo)致該考核模式在各職業(yè)院校的推廣難度加大，考核評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度降低，難以形成科學(xué)有效的考核模式。

（四）基于跨職業(yè)工作能力的聯(lián)合推薦模式

對于退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等高職教育所面臨的新的生源群體，由于該類群體所具有的基礎(chǔ)文化知識(shí)相對薄弱，掌握的技術(shù)技能也各有不同，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)文化考試、專業(yè)技能測評(píng)都不能以單一的尺度反映出該類群體的評(píng)價(jià)結(jié)果。對于該類群體生源的選拔可采取聯(lián)合推薦的模式，包括兩種類型：一是采取“自我推薦+行業(yè)評(píng)價(jià)”的形式，對于部分有技能專長或?qū)I(yè)特長的考生群體，可選擇相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行自我推薦，并由行業(yè)協(xié)會(huì)針對推薦申請統(tǒng)一組織行業(yè)評(píng)價(jià)，作為考生自我推薦的重要依據(jù);二是對于部分文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能均相對偏弱的考生群體，可采取“職前培訓(xùn)+技能證書”的形式，參加推薦的考生參加由國家認(rèn)定的職業(yè)技能證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開展的職業(yè)技能培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書，在此基礎(chǔ)上由技能證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織發(fā)起推薦申請。聯(lián)合推薦模式的特點(diǎn)在于學(xué)校根據(jù)推薦情況組織校內(nèi)自主測評(píng)進(jìn)行擇優(yōu)錄取，讓大量非在校生源不需參加統(tǒng)一的基礎(chǔ)文化測評(píng)亦可獲得申請入學(xué)的機(jī)會(huì)，在擴(kuò)大高職生源數(shù)量和保證生源質(zhì)量的同時(shí)，使不同性格稟賦、興趣特長、素質(zhì)潛力的學(xué)生享有更多樣的教育選擇和更暢通的學(xué)業(yè)提升通道。然而，鑒于聯(lián)合推薦模式的考生群體在理論文化知識(shí)、專業(yè)職業(yè)技能方面都比前兩類考生偏弱，因此應(yīng)針對此類生源群體的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立起分層分類的多元化教學(xué)模式，以達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].國發(fā)[2019]4號(hào)，2019-01-24.

[2]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》的通知[Z].中辦發(fā)[2018]67號(hào)，2018-12-08.

[3]徐國慶.確立職業(yè)教育的類型屬性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的根本需要[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（1）：1-11.

[4]中共中央、國務(wù)院.中共中央 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》的通知[Z].中發(fā)[2018]45號(hào)，2018-12-09.

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