康玉霜

摘要：隨著高中英語新課程改革的進一步推進，英語主題式閱讀教學(xué)的重要性被更多高中一線英語教師所認可。提高學(xué)生英語閱讀能力，是確保學(xué)生學(xué)好英語知識的關(guān)鍵。在新課改背景下，如何提高英語閱讀的主題式教學(xué)質(zhì)量，是值得教師思考的問題。文章就此展開論述。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;主題式教學(xué)

高中英語作為一門單純的語言學(xué)科，對閱讀的要求較高，而主題式教學(xué)指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，在明確閱讀的主題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。高中階段的英語學(xué)習(xí)進入了關(guān)鍵階段，主題式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力、分析理解能力，從而使學(xué)生通過英語主題式閱讀，塑造正確的價值觀。

一、自主學(xué)習(xí)，提高思考能力

在高中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的思考能力。具體來說，為了讓學(xué)生可以更加高效地對英語教材內(nèi)容進行閱讀，在設(shè)計主題自主學(xué)習(xí)教案的過程中，教師可以參考課文內(nèi)容和單詞表，著重進行重點句型和重點字詞的教學(xué)。對學(xué)生進行隱性提示，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進行答案的尋找，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時也可以提高學(xué)生的思考分析能力。再者，應(yīng)用英語閱讀主題教學(xué)模式，還可以使學(xué)生清楚地感知自己在哪方面閱讀能力有所欠缺。在這種情況下，學(xué)生會帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，從而有效地提高英語學(xué)習(xí)效率。

以“Unit1 Teenage life”為例，本單元的重點詞匯包括Lecture、sex、campus、flash、partner、exchange等，教師可以為學(xué)生確定詞匯學(xué)習(xí)主題目標，讓學(xué)生對英語詞匯形成一個高效認知。在這種情況下，不僅可以提高學(xué)生的英語詞匯閱讀能力，同時，更重要的是可以使學(xué)生根據(jù)每一個英語詞匯，逐步對英語的句子，乃至整段閱讀內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力。

二、組內(nèi)合作，提高交流能力

在高中英語新課程改革的大背景下，教師可以通過組內(nèi)合作的模式，對學(xué)生進行英語教學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的交流能力，而這也與高中英語新課程的教育理念具有較強的契合度。新課改要求學(xué)生具有較強的表達能力與溝通能力，并對學(xué)生的合作能力較為關(guān)注，而教師采取小組教學(xué)的方式對學(xué)生進行英語主題閱讀教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，同時也提高了學(xué)生的交流能力。具體來說，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生分為多個小組在不同組別為學(xué)生布置主題閱讀任務(wù)，使學(xué)生在交流中共同完成閱讀任務(wù)。這種教學(xué)模式的好處還在于，可以使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在組內(nèi)合作交流過程中，可以更好地取長補短，以此在整體層面提高學(xué)生的英語主題閱讀核心素養(yǎng)。

三、班級探討，提高思維能力

高中英語新課程改革要求學(xué)生具有獨立的思維能力，對待英語學(xué)習(xí)有自己的看法，并具有英語創(chuàng)新意識。同時，由于高中階段的學(xué)生，其思想已經(jīng)具有較大的成熟度，對英語的閱讀也通常會有自己的看法，因此，為與新課改的要求相符合，教師可以利用高中學(xué)生的這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)進行英語閱讀能力的展示。學(xué)生在交流過程中，思想碰撞出不一樣的火花，讓學(xué)生的英語主題閱讀發(fā)散思維能力得以提升。具體來說，比如學(xué)生在進行主題式精細閱讀過程中會遇到一些難題，教師可以鼓勵學(xué)生先在組內(nèi)討論，然后確定討論結(jié)果后，可以由每個小組委派一名發(fā)言人，將本小組的討論結(jié)果在班級內(nèi)進行總體展示，并由各組進行交叉點評。在這種對英語主題閱讀內(nèi)容進行共同談?wù)摰哪Ｊ较?，學(xué)生的思維能力得以有效提高。

以“Unit 2 Wildlife protection”為例，在進行本單元的教學(xué)過程中，教師可以巧設(shè)問題以引導(dǎo)學(xué)生進行探討。本篇課文的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認知如何更好地保護野生動物，也就是“How did Daisy learn to help widelife”。因此，教師可以將探討主題確定為讓學(xué)生自我角度去分析，討論如何保護野生動物。一旦學(xué)習(xí)主題確定下來，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對這一話題進行探討，并對發(fā)言詞進行總結(jié);其次，教師需要在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行精讀，然后組織學(xué)生再次在組內(nèi)進行討論;再次，需要讓學(xué)生將討論的內(nèi)容在組內(nèi)進行對比，以找出閱讀之前和閱讀之后對本主題的理解存在哪些差異，然后在組內(nèi)將兩次探討的內(nèi)容對比后進行整理。接下來，由每個學(xué)習(xí)小組的發(fā)言人將總結(jié)的內(nèi)容在班級內(nèi)進行發(fā)言，以此確保學(xué)生的英語主題分析能力得以強化。

四、即時測評，提高獨立能力

高中英語閱讀教學(xué)中的即時測評不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的單詞儲備量，同時也可以幫助學(xué)生積累寫作素材。教師可以通過即時測評，對學(xué)生的詞匯認知能力有一個具體的掌握，制訂出更加完善的詞匯主題閱讀計劃，并針對詞匯認知的薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行重點輔助性閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生對詞匯的認知能力。此外，在這一基礎(chǔ)上，為了提升學(xué)生的整體閱讀能力，教師可以利用關(guān)鍵詞以及準備的圖片等，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述。具體做法是由教師根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞，大聲復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生跟著小聲復(fù)述，然后，學(xué)生在對課文內(nèi)容有所熟悉的基礎(chǔ)上，由學(xué)生再對課文進行獨立復(fù)述，確保學(xué)生可以有效將閱讀能力轉(zhuǎn)化為對英語知識的綜合運用能力，以此提高學(xué)生英語閱讀能力，相應(yīng)地也可以提高學(xué)生的英語寫作能力。再者，對于英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師也可以對這部分學(xué)生提出更高的要求，教師可以為其確定閱讀主題，然后鼓勵學(xué)生將所學(xué)的英語單詞等知識進行自由運用，并在本主題內(nèi)容中進行導(dǎo)入，以此提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

以“Unit 5 Music”為例，本單元教學(xué)的主要內(nèi)容為談?wù)撊藗兊囊魳放c夢想，教材內(nèi)容也涉及了很多音樂樂隊組合，包括Zero Point，Superjunior，Back Street Boys，The Beatles等，還有一部分短語，包括pain and tiredness re-laxed等、music can develop people's love for his country等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對上述詞匯進行認知和學(xué)習(xí)，然后對學(xué)生進行即時測評，從而第一時間了解學(xué)生在認知詞匯和短語中存在哪些不足和短板，以便及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對整篇課文進行閱讀，從而使學(xué)生的英語主題閱讀能力得以有效提升。并且，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行獨立創(chuàng)作，也就是說，讓學(xué)生將本節(jié)課的單詞內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識點進行有機融合，并鼓勵學(xué)生進行主題英語演講與主題英語寫作，以提高學(xué)生的英語主題式閱讀能力、英語獨立閱讀能力，以及英語理論能力和實踐運用能力，從而真正將高中英語新課程改革的內(nèi)容進行實踐。

總而言之，在新課改的大背景下，很多傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式逐漸被全新的英語教學(xué)模式所取代。英語閱讀主題式教學(xué)模式的運用，可以使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加明確清晰，也可以使學(xué)生更加系統(tǒng)完善地學(xué)生英語知識，有效提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。