陳玲

摘要：依據(jù)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，選擇現(xiàn)實中有意義、難度適中的項目，優(yōu)化之后確定為學(xué)期項目，并以該學(xué)期項目為載體開展教學(xué)，完成相關(guān)的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)了以學(xué)生、項目為中心，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo);課程目標(biāo);學(xué)期項目;以學(xué)生、項目為中心;主觀能動性

中圖分類號：TP311.1文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-2177（2020）14-0067-02

1 現(xiàn)狀分析[1]

在傳統(tǒng)的程序設(shè)計基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織一般是按照知識的體系結(jié)構(gòu)，由淺入深按章節(jié)分述，學(xué)生大部分時候是被動地聽教師講授，以“教師講，學(xué)生聽”為主，先學(xué)知識理論后再實踐練習(xí)，通常每個章節(jié)的實踐練習(xí)是孤立的，沒有聯(lián)系的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的性不強，學(xué)生興趣不濃厚，主觀能動性差。本文將探索以學(xué)期項目為載體改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索如何選定學(xué)期項目及如何基于學(xué)期項目開展教學(xué)。

2學(xué)期項目選定原則

以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)為依據(jù)，選定的學(xué)期項目既要有實際意義，又要符合職業(yè)教育規(guī)律。啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的項目，教師和學(xué)生共同參與，選取現(xiàn)實中難度適合的項目，按教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生實際情況， 將現(xiàn)實中的項目優(yōu)化成適合教學(xué)的學(xué)期項目，即立于真實項目又高于真實項目。優(yōu)化的時候，項目既要包含教學(xué)的基本知識和基本技能，還要能調(diào)用學(xué)生解決問題的積極性，具備完整的工作過程，有起點有終點，具備一定的拓展性，能動態(tài)適應(yīng)變化，可以將新知識、新技術(shù)融入項目中。學(xué)期項目的實現(xiàn)遵循由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合，先進行基本技能訓(xùn)練再逐步深化的教學(xué)規(guī)律，最終會有一個成果，便于進行全方位的綜合性評價。例如對于程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)手機中的通訊錄，分析通訊錄中的功能，可以新建、修改、刪除、查找聯(lián)系人，對聯(lián)系人排序等，因此提煉出“通訊錄管理程序”這一學(xué)期項目，項目中的每一個任務(wù)分別對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)模塊。

3 基于學(xué)期項目的教學(xué)探索

確定了學(xué)期項目后，如何開展教學(xué)呢？下面將從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施兩方面來進行。

3.1 教學(xué)設(shè)計探索與改革

確定好學(xué)期項目后，如何以學(xué)期項目為載體進行教學(xué)設(shè)計呢？從人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)出發(fā)，將知識、技能和素養(yǎng)目標(biāo)融入學(xué)期項目。分析學(xué)期項目的功能，按照基于工作過程的系統(tǒng)化理論，將項目分解成各個任務(wù)，由簡到難，由淺到深，層層遞進。例如，將程序設(shè)計基礎(chǔ)課程學(xué)期項目“通訊錄管理程序”按照功能的實現(xiàn)分成十二項任務(wù)，及對應(yīng)的教學(xué)模塊如表1所示。

列出每個任務(wù)的需求描述及效果，完成任務(wù)所涉及的知識點，給出重難點，搭建好在線開放課程，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料、在線測試、技能訓(xùn)練等。在教學(xué)方法方面，以學(xué)期項目為導(dǎo)向，靈活設(shè)計任務(wù)驅(qū)動法、講授法，翻轉(zhuǎn)課堂法、案例教學(xué)法，啟發(fā)引導(dǎo)法，分組討論、演示、實踐等多種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以能力為本位，利用在線開放課程，采用線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與、樂于實踐，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。以學(xué)期項目為載體，將“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以項目為中心，以完成任務(wù)需要為中心”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生能夠解決實際問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確。

3.2教學(xué)實施探索與改革

師生通過共同實施完整的學(xué)期項目來完成課程的教學(xué)活動。讓學(xué)生進行自由組合，分小組完成項目，每個小組不超過3人。根據(jù)一個組中學(xué)習(xí)能力強些的同學(xué)搭配學(xué)習(xí)能力弱些同學(xué)的原則，對分組進行微調(diào)。分組確定后，教師指導(dǎo)，每個小組互相交流討論，將項目分解成具體的任務(wù)，并制定好方案。師生協(xié)作來實施方案，完成一個個的任務(wù)。在明確任務(wù)描述后，為完成任務(wù)，學(xué)生有學(xué)習(xí)新知識、新技能的欲望，使用在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成任務(wù)并學(xué)完相關(guān)知識后，發(fā)布問卷調(diào)查，了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)調(diào)查反饋，針對學(xué)生覺得比較難，有疑問的地方進行課堂集中講解，課后提供相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在整個過程中都是以學(xué)生為主體，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為一名向?qū)Ш皖檰?，成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，管理者和幫助者。項目實現(xiàn)后整個組的學(xué)生團隊上臺進行成果展示及項目總結(jié)、師生交流、教師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評，教師評分，最后教師進行全班整體的項目點評。

3.3教學(xué)評價探索與改革

引入學(xué)期項目后，課堂采用過程性評價（50%）、學(xué)期項目評價（50%）等多種評價體系相結(jié)合，達到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

過程性評價包括：課堂表現(xiàn)（10%）+綜合素質(zhì)（10%）+知識測試（10%）+技能實踐考核（10%）。課堂表現(xiàn)主要考察學(xué)生的考勤、互動、紀律等;綜合素質(zhì)主要考察學(xué)生的安全意識、工作態(tài)度、環(huán)保意識、表達能力、溝通能力、團隊協(xié)作、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任心等，教師平時要觀察小組中哪些學(xué)生是主角，做的工作多且重要，哪些同學(xué)處于次要地位等;知識測試考察學(xué)生對相關(guān)任務(wù)所涉及知識點理論部分的掌握情況;技能實踐考核主要考察學(xué)生對相關(guān)任務(wù)下的技能作業(yè)完成情況。學(xué)生完成一個任務(wù)后，及時和學(xué)生交流、演示和討論，對學(xué)生在這個任務(wù)的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評價，也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

學(xué)期項目評價主要從項目功能、完成質(zhì)量、規(guī)范性、資料完整性等方面進行考核，由自評（15%）、互評（25%）、教師評價（60%）評價構(gòu)成。

（1）學(xué)生自評互評：每個小組上臺演示自己完成的項目，其他組的學(xué)生觀摩提問，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，取長補短，根據(jù)自己在組中的表現(xiàn)進行自評，對其他組的作品進行評價，并在演示結(jié)束后推薦優(yōu)秀項目。

（2）教師評價：教師根據(jù)這組的演示情況、項目完成情況等對本組項目進行評價。

（3）作品展示：由學(xué)生推薦，教師結(jié)合實際情況，從“模仿”“改造”“創(chuàng)新”三類中選出三、四個具有代表性的項目。

（4）教師總結(jié)：指出項目中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時指出學(xué)生在完成項目過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因。鼓勵學(xué)生們采用多種方法完成項目，多學(xué)習(xí)別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計，使學(xué)生的各種能力在點評中得到提高。點評的過程既是總結(jié)以前學(xué)過的知識，提出和學(xué)習(xí)新知識的過程，也成為學(xué)生一個學(xué)習(xí)、提高的過程。

4 結(jié)語

使用學(xué)期項目為載體，結(jié)合在線開放課程，對《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程進行了重新開發(fā)設(shè)計，構(gòu)建了一套行之有效的教學(xué)方法與評價方式，學(xué)生在線上線下的互動中通過學(xué)期項目一個個任務(wù)的實現(xiàn)，完成課程知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)了以學(xué)生、項目為中心，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，極大地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，通過分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作與組織管理能力[2]，通過項目教學(xué)初步培養(yǎng)了學(xué)生項目管理能力，通過課前預(yù)習(xí)，課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀、理解Python相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并進行應(yīng)用，形成自學(xué)能力，并樹立終身學(xué)習(xí)理念，從而對終身學(xué)習(xí)能力提供了一定的支撐。該教學(xué)改革也可推廣到其他相關(guān)課程的教學(xué)中。

參考文獻

[1]賈玉坤，沈姝君，陳進熹，等.基于CDIO模式的學(xué)期項目課教學(xué)改革探索[J].科教論壇，2020（6）：75.

[2]郭雪松.基于“學(xué)期項目”的高職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)課堂教學(xué)改革與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（10）：35.

（責(zé)編：楊梅）