劉珠鋒

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的最佳時期，英語教師的教學(xué)方式和教學(xué)水平直接影響著學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。本文結(jié)合小學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，提出“微寫作”的小學(xué)英語教學(xué)模式，分析微寫作在小學(xué)英語教育中的重要作用，為英語教師完善教學(xué)流程提供參考，將微寫作教學(xué)方式融入小學(xué)英語教學(xué)中，提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：微寫作;小學(xué)階段;高年級英語教學(xué)

前言：小學(xué)英語寫作作為學(xué)生進(jìn)行英語情感交流和英語信息傳遞的方式，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中占據(jù)重要位置，是教師英語教學(xué)中的重點，也是檢測學(xué)生英語詞匯和語法掌握情況的主要方式，在新的時期形成“微寫作”的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在一定差異，對促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平提高有重大意義。

一、微寫作在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的作用

小學(xué)英語微寫作模塊，是當(dāng)今英語教學(xué)過程中，必不可少的一個環(huán)節(jié)，是一種幫助學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)的輔助題型。小學(xué)教師在英語教學(xué)期間，可以充分利用“微寫作”即時性、耗時短以及篇幅小的特點，發(fā)揮“微寫作”的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣，架構(gòu)起師生在英語詞匯和語法方面交流的橋梁，可以對學(xué)生進(jìn)行有效的英語寫作訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生英語寫作水平。

二、微寫作在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）明確“微寫作”教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語“微寫作”教學(xué)時，要針對英語寫作內(nèi)容明確英語教學(xué)目標(biāo)，確立英語寫作教學(xué)流程，加深學(xué)生對英語寫作內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生利用所學(xué)詞匯和語法進(jìn)行英語寫作，不斷增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的主動性，落實英語寫作教學(xué)過程中的重點和難點[1]。

例如：小學(xué)英語教師在進(jìn)行閩教版五年級下冊英語教材中Unit5《Sports Day》一課的教學(xué)時，要將“微寫作”的教學(xué)方式融入教學(xué)過程中，首先，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)即通過閱讀課文，認(rèn)識且能正確拼讀本課的重點詞匯，包括sports day、proud、well、busy、fall down等，教師在學(xué)生充分掌握本課詞匯的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行提問：“What’s your favorite sports？ Why？”能力目標(biāo)即學(xué)生通過對詞匯的學(xué)習(xí)和理解，掌握詞匯的含義和用法，能夠在教師的引導(dǎo)下，將詞匯組成新的句子，提高學(xué)生詞匯造句的能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。其次，教師在設(shè)置本節(jié)課教學(xué)重點難點時，要將運(yùn)動會不同項目的劃分標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)重點，教學(xué)難點則為句型理解，即：“Peter is running 100 meters.”“Yang Ming is doing high jump.”“Julia is doing long jump.”“Sally is taking photos.”英語教師在明確本課教學(xué)目標(biāo)后，進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)鞏固，由對話導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師在開展教學(xué)活動期間，不斷落實重點詞匯的具體用法，在教學(xué)重難點結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練，以“What’s your favorite sports？”為寫作題目，要求使用本課學(xué)習(xí)的重點詞匯，寫作時間5-10分鐘，保證學(xué)生英語寫作的順利進(jìn)行。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練

小學(xué)英語教師在進(jìn)行高年級英語教學(xué)期間，可以根據(jù)英語教材內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，利用創(chuàng)設(shè)情景法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，選擇合適的主題，組織學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整理和歸納能力，促進(jìn)小學(xué)生英語應(yīng)用技能的全面發(fā)展，實現(xiàn)課堂內(nèi)容與寫作內(nèi)容的統(tǒng)一。

例如：小學(xué)英語教師在開展六年級上冊Unit4《Buying new clothes》一課的教學(xué)活動時，英語教師要依據(jù)商場購物的主題，組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，由教師擬定主題詞，要求學(xué)生根據(jù)本課中涉及到的基本詞匯和句型進(jìn)行寫作。學(xué)生以“Can I help you？ I want a...”為中心句型，利用本課中的重點詞匯dress、cap以及短語a pair of進(jìn)行造句，掌握本課中的重點句型“He/ She looks beautiful in his/her new dress.”，能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行句型擴(kuò)充，繼而完成本節(jié)課的“微寫作”任務(wù)。教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)時，要利用游戲的方式進(jìn)行寫作導(dǎo)入，教師出示商場常見的衣物，如：dress、coat、suit、skirt等，讓學(xué)生分組進(jìn)行價格競猜，猜對的同學(xué)有權(quán)利開啟音標(biāo)拼讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨立拼讀單詞的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生造句和寫作的能力。在學(xué)生完成“微寫作”訓(xùn)練時，教師可以通過對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的重點詞匯和基本句型，利用學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的時間，挑選出優(yōu)秀的英文寫作作品，進(jìn)行當(dāng)堂朗讀和評比，設(shè)置優(yōu)秀寫作獎勵機(jī)制，刺激學(xué)生對英文寫作的主動性，提高學(xué)生“微寫作”的能力。

（三）拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”

作為小學(xué)英語教師，對學(xué)生英語寫作肩負(fù)著指導(dǎo)作用，教師在授課過程中，學(xué)生進(jìn)行“微寫作”練習(xí)，要充分發(fā)揮教師的專業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作。一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行英語文章的閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀理解的能力，為學(xué)生進(jìn)行“微寫作”提供寫作素材。另一方面，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生對素材的整理和運(yùn)用能力，確保學(xué)生正確書寫和運(yùn)用本課出現(xiàn)的語法，提高學(xué)生英文寫作水平[2]。

例如：教師在開展五年級上冊Unit4《Weekend activities》一課的相關(guān)教學(xué)活動時，可以靈活變換本節(jié)課的教學(xué)手法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活情境，利用生活情境將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)“我的周末生活”的情境，引導(dǎo)學(xué)生對周末的真實狀況進(jìn)行模擬，注重對細(xì)節(jié)的把握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和趣味性。其次，教師要對創(chuàng)設(shè)情境的同學(xué)進(jìn)行提問，抓住本課教學(xué)重點，結(jié)合基本句型“It’s Sunday today. Can we...？”“Yes. Let’s go.”，針對學(xué)生周末活動進(jìn)行討論，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的課堂活躍度，為學(xué)生接下來進(jìn)行英語“微寫作”訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件。最后，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，拋出問題“Where did you go on your weekend？”引導(dǎo)學(xué)生對之前發(fā)生的事情進(jìn)行回憶，進(jìn)而掌握英語過去時的相關(guān)知識點，教師在不斷提問的過程中，要求學(xué)生掌握“I went to …”的句型，一邊回答教師問題一邊進(jìn)行書寫練習(xí)，教師在此期間，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作速度和反應(yīng)能力，提高學(xué)生的英語寫作水平。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)英語教師在高年級英語教學(xué)過程中，應(yīng)用“微寫作”對學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，教師需在開展相關(guān)教學(xué)活動時，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來確定學(xué)生“微寫作”的寫作主題，教師通過不斷拋出問題，將問題深度進(jìn)行層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極性和主動性，全面促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳佳蔓.淺析”微課”及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2019，000（014）：587-588.

[2]邱玲華.淺議”微寫作”在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（018）：P.211-212.