高 蓉

（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院翻譯學(xué)院 四川·成都 611844）

0 引言

閱讀作為英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著十分重要的作用。按照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，21世紀(jì)的外語人才應(yīng)該具備扎實(shí)的語言基本功和寬廣的知識面。而英語閱讀教學(xué)是拓展學(xué)生的詞匯量和知識面，以及獲取信息、開拓視野的有效途徑。英語閱讀能力是提高英語專業(yè)大學(xué)生綜合能力的重要因素。

筆者從事大學(xué)英語專業(yè)閱讀教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要采用講解詞匯、分析長難句、補(bǔ)充背景知識以及分析篇章結(jié)構(gòu)等方式教學(xué)。教學(xué)方法的單一往往會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。更為關(guān)鍵的是，這樣的教學(xué)模式往往無法使學(xué)生舉一反三，把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容遷移到以后的閱讀活動中，這是導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)成效不彰最重要的原因。

而國內(nèi)外大量的閱讀研究表明，閱讀策略的使用能夠明顯提高學(xué)生的英語閱讀能力。劉丹丹的研究發(fā)現(xiàn)，在中國英語專業(yè)大學(xué)生中，成功閱讀者和不成功閱讀者在閱讀策略使用上存在明顯差異。孟悅發(fā)現(xiàn)，策略訓(xùn)練對學(xué)生外語閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了積極影響，對提高學(xué)生閱讀理解的流利性具有明顯的直接作用。Urlaub對斯坦福大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)同樣也表明，對學(xué)生進(jìn)行顯性的閱讀策略培訓(xùn)能夠有效影響其與文本的互動能力并進(jìn)行批判性閱讀。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的習(xí)慣對于提高英語閱讀能力至關(guān)重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生有效地、系統(tǒng)地使用閱讀策略的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該分兩步走：一是幫助學(xué)生建立起使用閱讀策略的意識；二是分步驟、反復(fù)地進(jìn)行相關(guān)的閱讀策略訓(xùn)練，將閱讀策略遷移到閱讀活動的全過程中去。

1 幫助學(xué)生建立起使用閱讀策略的意識

教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的意識貫徹到閱讀前、閱讀中以及閱讀后的全過程中去。

1.1 在閱讀前，教師應(yīng)該明確地向?qū)W生說明訓(xùn)練的閱讀策略

閱讀前要為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，做到有的放矢。有研究表明，閱讀目的不同，人們從閱讀中附帶習(xí)得的東西也不同。閱讀目的越是不明確的閱讀，附帶習(xí)得的東西也越少。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，如果在閱讀前設(shè)置了具體的問題，學(xué)生會對這些問題的答案更敏感，而對不相關(guān)的信息則會自動排除。因此，在閱讀前，教師一定要先明確閱讀教學(xué)的目的并設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)。而問題的設(shè)置應(yīng)該是循序漸進(jìn)，由易到難的。在訓(xùn)練的初始階段，每次閱讀訓(xùn)練可以設(shè)置2-3個針對具體細(xì)節(jié)的問題，難度不宜過大。隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)了帶著目的去閱讀文章，可以設(shè)置5個左右的問題，同時(shí)可以加大難度，既包括宏觀的大意或結(jié)構(gòu)類的問題，也包括針對某些細(xì)節(jié)的具體的問題。

1.2 在閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，根據(jù)閱讀任務(wù)采取不同的閱讀速度和策略

首先，注意每個段落的開頭、結(jié)尾處，以及有轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)和因果關(guān)系的連詞部分的句子，適當(dāng)放慢速度，理解透徹；和設(shè)置的問題無關(guān)的部分可以快速略讀，就算沒有完全讀懂也不需要回讀。而在問題關(guān)鍵詞或同義詞出現(xiàn)的地方應(yīng)該適當(dāng)放慢閱讀速度，理解清楚句子和段落的意義。其次，在閱讀的過程中應(yīng)該盡量避免默讀、指讀或心譯等不良習(xí)慣，閱讀時(shí)眼睛的視幅應(yīng)該以意群為單位進(jìn)行掃讀，而不是逐一去讀每個單詞。先抓住句子主句的主干成分，略過不重要的附帶成分，如介詞短語、副詞短語以及起修飾作用的定語和狀語等，再根據(jù)邏輯連詞去分析從句中的主干成分。

1.3 在閱讀后，及時(shí)對該次閱讀訓(xùn)練進(jìn)行反思和總結(jié)

在閱讀訓(xùn)練后讓學(xué)生總結(jié)和思考自己在閱讀中是否使用了所學(xué)的閱讀策略，是怎樣使用閱讀策略的，以及使用閱讀策略的效果。經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生自然而然會形成條件反射，培養(yǎng)起使用閱讀策略的意識和習(xí)慣。

2 分步驟、反復(fù)地進(jìn)行相關(guān)的閱讀策略訓(xùn)練

在幫助學(xué)生建立起使用閱讀策略的意識后，教師應(yīng)該從閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個階段進(jìn)行干預(yù)，分步驟、反復(fù)地進(jìn)行相關(guān)閱讀策略的訓(xùn)練使學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的閱讀策略遷移到閱讀活動全過程中去。

2.1 在閱讀前，激發(fā)學(xué)生合理預(yù)測、調(diào)動想象、激活形象思維

在閱讀前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)文本的標(biāo)題或者開頭的第一個句子去判斷文本中最重要的5W(what,who,when,where&why)信息，預(yù)測文本涉及的內(nèi)容以及體裁。此外，學(xué)生還可以根據(jù)段落之間的主題句、邏輯連詞、重要的銜接詞等去判斷文章的架構(gòu)，猜測文章的走向。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對這些相關(guān)的話題進(jìn)行思考或討論。在這個過程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和興趣。

其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生假設(shè)自己作為作者，會從什么角度、以什么樣的邏輯方式去安排全文，有什么樣的細(xì)節(jié)作為情節(jié)發(fā)展或論據(jù)，可能的結(jié)果或結(jié)論是什么。充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行預(yù)先假設(shè)，猜測文章的布局以及可能的走向。學(xué)生的預(yù)測得越充分，和文本符合的可能性就越高。而閱讀的過程也不再是枯燥的文字任務(wù)，而是去完成一次探險(xiǎn)游戲，探尋自己的預(yù)測到底和文本是不謀而合，求同存異還是大相徑庭。

再次，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在預(yù)測的過程中把信息轉(zhuǎn)化為形象的圖片或連貫的圖像，而不是一個個孤立的詞語，激活形象思維。比如，如果文本是記敘文，可以按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件重新把信息串聯(lián)在一起，在大腦中像放電影一樣的聯(lián)想整篇文章；如果文本是說明文，可以按照一定的邏輯關(guān)系把信息整理為一塊一塊的圖片，通過內(nèi)在的邏輯關(guān)系將圖片按照各種符號串聯(lián)在一起，如因果、對比、類比等；如果是議論文，可以把不同的觀點(diǎn)想象成辯論賽上的反方和正方，梳理出他們各自的觀點(diǎn)；如果是描述文，應(yīng)該把各個細(xì)節(jié)的描述形象化為具體的圖片投射在大腦中。通過這些手段，把枯燥的文本整合為形象思維，既能提高學(xué)生的興趣，也能提高閱讀的能力。

2.2 在閱讀中，采用“篇章——背景知識——單詞”的交互式閱讀模式

作為閱讀課程，對文本的理解應(yīng)該是首要的目的。交互式閱讀模式是目前公認(rèn)的對閱讀過程最好的詮釋，因?yàn)樗Y(jié)合了“自下而上”模式和“自上而下”模式的一些特點(diǎn)，使它們相互結(jié)合，更好地為閱讀理解服務(wù)。因此，在閱讀中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使其掌握“篇章——背景知識——單詞”的交互式閱讀模式來提升閱讀能力。

首先，從理解篇章內(nèi)容入手，通過略讀，捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象。然后分段找出中心和重要信息，對文章進(jìn)行表層理解；在此基礎(chǔ)上來理解作者的意圖和立場，對篇章進(jìn)行深層理解。略讀要注意主題句最有可能出現(xiàn)在段落開頭和結(jié)尾處，并注意能表明作者真實(shí)意圖的轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)以及因果等位置。其次，合理調(diào)用已經(jīng)掌握的常識或背景知識點(diǎn)，并把這些知識和文本中的內(nèi)容建立聯(lián)系，沿著作者的思路形成補(bǔ)充過的新圖。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該是積極的參與者，而不是被動地吸收文本的內(nèi)容。再次，對于文本中的單詞，在不影響對大意的理解的情況下建議直接略過，但可以做標(biāo)記，在完成閱讀訓(xùn)練后再進(jìn)行反思；如果是影響大意的關(guān)鍵詞，建議學(xué)生使用上下文語境以及構(gòu)詞法去猜測判斷詞意，一定要克服遇到生詞就停下來思考或者查字典的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該通過構(gòu)詞法以及上下文之間的下定義、舉例、進(jìn)一步解釋、同反義關(guān)系、因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等去猜測詞意。

2.3 在閱讀后，使用補(bǔ)償閱讀策略進(jìn)行反思和總結(jié)

在完成閱讀訓(xùn)練后，使用補(bǔ)償閱讀策略可以幫助讀者實(shí)現(xiàn)自我糾正的作用。要求學(xué)生回顧文本的大意、寫作目的、語氣等，更有效地把握閱讀過的內(nèi)容；復(fù)習(xí)主要的內(nèi)容和細(xì)節(jié)幫助記憶；在腦海中形成畫面，補(bǔ)充已有的知識，形成新的補(bǔ)充過的知識體系；通過筆記查缺補(bǔ)漏，擴(kuò)大詞匯量，理解長難句，拓展知識面；最后，反思和總結(jié)整個閱讀過程以及閱讀策略的使用，糾正錯誤并進(jìn)行自我評價(jià)。

3 結(jié)語

綜上所述，通過幫助英語專業(yè)大學(xué)生建立起使用閱讀策略的意識，在閱讀前，激發(fā)學(xué)生合理預(yù)測、調(diào)動想象、激活形象思維，在閱讀中，采用“篇章——背景知識——單詞”的交互式閱讀模式，在閱讀后，使用補(bǔ)償閱讀策略進(jìn)行反思和總結(jié)，分步驟、反復(fù)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)他們有意識、系統(tǒng)性地使用閱讀策略的習(xí)慣，從而達(dá)到提升他們的英語閱讀能力以及英語綜合能力的目的。