田愛香

2018 年3 月，教育部、國家發(fā)改委、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》（以下簡稱《行動計劃》），明確了今后五年教師教育振興發(fā)展的目標任務和十大行動。其中“師德養(yǎng)成教育全面推進行動”為首要目標任務。師德是教師素養(yǎng)的核心，師德養(yǎng)成教育是高校教師教育的根本任務。根據(jù)OВE（Outсоmе Ваsеd Eduсаtiоn，簡稱OВE）教育理念：“反向設計，正向實施”的原則，師范生師德養(yǎng)成教育應確立如下教育模式：明確師德養(yǎng)成要求、認識師德養(yǎng)成意義、探索師德養(yǎng)成有效路徑、構建師德養(yǎng)成效果評價機制。

成果導向教育是OВE 教育理念的核心。OВE 教育理念也稱成果導向教育理念，這種教育理念目前廣泛受到國際、國內高等教育界普遍認同。OВE 教育理念高度關注教育工作的產(chǎn)出情況，強調教育首先要明確讓學生取得的學習成果是什么和為什么要取得這樣的學習成果，以此為重要基礎探索出有效獲得這些成果的實施路徑及效果評估機制。OВE 教育理念提倡以學生發(fā)展為中心，以成果導向為根本，以發(fā)展性評價為動力。OВE 教育理念符合師范生師德養(yǎng)成教育要求，以師范生為主體，以師德養(yǎng)成為導向，著眼于師范生的職業(yè)成長及終身可持續(xù)發(fā)展，符合新時代“四有好老師”的職前培養(yǎng)要求。

一、以成果為導向，明確新時代師德養(yǎng)成新要求

《行動計劃》提出了“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”和“四個服務”的好老師標準。習近平總書記用“四有”的標準規(guī)范了“好”老師的內涵，“有理想信念”“有道德情操”“有扎實學識”“有仁愛之心”各有所指，但核心指向都是對師德提出了明確要求。“有理想信念”是好老師的人格基石。教師要以理想信念為基，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實踐行者，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)?！坝械赖虑椴佟笔呛美蠋熪`行教育使命的核心品質。教師的職業(yè)特性決定教師必須是道德高尚的人，教師只有以德立身，以身作則，才能更好地影響學生，把正確的道德觀傳授給學生?！坝性鷮崒W識”是好教師的素養(yǎng)根基。扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是教師的基本素質，學高才能為師，知識不高就無法教育學生?！坝腥蕫壑摹笔呛美蠋熐楦行膽B(tài)的本質體現(xiàn)。愛是教育永恒的主題，沒有愛就沒有教育，教師要用仁愛之心，開啟每一名學生的心靈之門，成為學生的良師益友。教師教育只有以“四有好教師”為目標，才能使師范生成為先進思想文化的傳播者、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者，才能真正完成敬業(yè)愛生、立德樹人、為人師表的教師職責。

二、以目標任務為基礎，提高師范生師德養(yǎng)成重要性認識

《行動計劃》明確了五年教師教育振興發(fā)展的目標任務，其中“師德養(yǎng)成教育全面推進行動”為首要目標任務。師德是教師素質的核心，是教師職業(yè)的“靈魂”，加強師范生師德養(yǎng)成教育，有助于深化師范生的職業(yè)意識、增強師范生的職業(yè)責任感。

（一）深化師范生職業(yè)意識

師范生職業(yè)意識是指他們對今后將從事教師職業(yè)的一種心理準備和認同。具體表現(xiàn)為師范生在內心認識到其所從事職業(yè)的價值和意義，并能從中尋找到職業(yè)興趣。職業(yè)意識是教師成長的內驅力，是教師職業(yè)道德素養(yǎng)形成的前提和基礎。深化師范生職業(yè)意識，有助于提高其職業(yè)興趣、堅定職業(yè)認同感、升華職業(yè)理想信念。

1.提高職業(yè)興趣

職業(yè)興趣是師范生對教師職業(yè)活動所具有的比較穩(wěn)定而持久的心理傾向與愛好。俗語說，“興趣是最好的老師”，師范生職業(yè)興趣是其專業(yè)學習、職業(yè)素養(yǎng)提升的巨大動力，師范生只有產(chǎn)生教師職業(yè)興趣，才能堅定其職業(yè)信念，會積極地、愉快地接受教師教育，為成為一名好教師進行多方面的努力。

2.提升職業(yè)認同感

職業(yè)認同是指師范生對將來所從事教師職業(yè)在內心里認為它是有價值的、有意義的，并能從中找到樂趣。“教師職業(yè)認同是教師教育的核心，它是意義產(chǎn)生和決策的基礎，教師教育必須從關注教師職業(yè)認同開始”［1］。從本質上說，職業(yè)認同既是一種過程，也是一種狀態(tài)。師范生的職業(yè)認同水平直接影響其接受教師教育的成效。有職業(yè)認同感的師范生，他們會熱愛教育事業(yè)，養(yǎng)成職業(yè)良心，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

3.堅定職業(yè)理想信念

職業(yè)理想信念是指師范生接受教師教育過程中，形成對未來教師職業(yè)的向往和追求。師范生的職業(yè)目標是教師，教師要完成立德樹人的使命，要求其不僅要有扎實的專業(yè)知識和過硬的教師技能，而且還需要崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念作支撐。師德養(yǎng)成教育正是師范生樹立職業(yè)理想、堅定職業(yè)信念的助推劑。

（二）增強師范生的職業(yè)責任感

職業(yè)責任感涉及到職業(yè)和責任兩個概念。國內學者劉鐵芳指出：“責任感是個體作為享有獨立人格的社會成員對其分內應做的事、應盡的義務的態(tài)度、心向?！保?］可見，師范生職業(yè)責任感是其對未來教師職業(yè)應盡義務的態(tài)度和價值取向。高尚師德的核心就是職業(yè)責任感，教師職業(yè)責任感的強弱直接制約著其盡職程度，師范生面對的是準教師職業(yè)，肩負著教書育人的工作重任，增強師范生的職業(yè)責任感，有助于培養(yǎng)師范生仁愛的職業(yè)情懷和樂于奉獻的職業(yè)精神。

1.培養(yǎng)仁愛的職業(yè)情懷

職業(yè)情懷是指教師在教育教學中具有的平易近人、溫柔、積極的良好心境。培養(yǎng)師范生仁愛的職業(yè)情懷，有利于師范生產(chǎn)生對教育事業(yè)的喜愛和熱衷，也有利于師范生對教育事業(yè)的堅守和奮斗。師范生有了仁愛的職業(yè)情懷，能在將來的教育教學中做到時刻關愛、寬容、尊重學生，用愛的溫情去面對學生，這是教師必須具有的師德素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)師范生樂于奉獻的職業(yè)精神

奉獻一直是人們倡導的傳統(tǒng)美德。高爾基說：“給”永遠比“拿”快樂。教師工作是繁雜的，它需要教師事無巨細、面面俱到，要求教師付出比其他職業(yè)更多的時間、精力和心血，從事教師這一職業(yè)必須有樂于奉獻精神。加強師范生師德養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們擁有愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)精神，讓師范生以教為榮，以教為志，在奉獻中實現(xiàn)自己的人生價值。

三、以師德養(yǎng)成為重點，探索師范生師德養(yǎng)成教育路徑

師范生師德養(yǎng)成是一個有機的過程，即在對教師職業(yè)道德具有一定認識的基礎上，進而產(chǎn)生師德情感、形成師德信念、指導師德行為，并在實踐中反復鍛煉，逐漸將師德情感和信念內化生成習慣的過程。根據(jù)OВE 教育理念，教師教育應把師德養(yǎng)成的終極目標：愛崗敬業(yè)、教書育人、忠誠于人民的教育事業(yè)，貫穿于師范生師德養(yǎng)成的全過程。

（一）實施師德養(yǎng)成教育課程化和課程教育師德化

《行動計劃》指出：全面推進師德養(yǎng)成教育，將師德養(yǎng)成教育貫穿教師教育全過程。增強師德養(yǎng)成教育實效性，用“四有”好老師標準，統(tǒng)領師范生成長發(fā)展，細化落實到教師教育課程。教師教育專業(yè)應當根據(jù)新時代要求，更新師范生師德養(yǎng)成教育內容，構建符合新時代特點的師德養(yǎng)成教育課程體系，將師德養(yǎng)成教育課程化和課程教育師德化，把師德養(yǎng)成教育貫穿教師教育全過程。

1.更新師德養(yǎng)成教育內容

育有德之人，需有德之師。教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人。教師教育應當根據(jù)新時代“四有”好老師的要求，更新師德修養(yǎng)內容，將“有理想信念”“有道德情操”“有扎實學識”“有仁愛之心”新要求、新標準整合到新的課程體系中。有職業(yè)理想信念是教師職業(yè)道德的靈魂，師德養(yǎng)成教育內容應以職業(yè)理想信念為重點和出發(fā)點，貫穿教師教育內容的全過程。

2.構建師德養(yǎng)成教育課程體系

師范生師德養(yǎng)成是教師教育的核心內容，是培養(yǎng)合格教師的重要支撐點。根據(jù)新時代要求，教師教育要構建“課程、實踐、日?；顒印比灰惑w的師德養(yǎng)成教育體系。課程要以教師職業(yè)道德修養(yǎng)課程為主渠道，以理想信念、社會主義核心價值觀教育公共思政課程為主干課程，以校園文化活動第二課堂為載體；實踐要以關愛留守兒童、志愿者服務、教育實習等實踐活動為途徑；日?；顒右試栏?、規(guī)范的日常生活管理為抓手。通過“三位一體”的師德養(yǎng)成教育體系，達到培養(yǎng)師范生良好的師德規(guī)則意識、職業(yè)行為習慣和教師職業(yè)形象的目的。

3.實施專業(yè)課程師德化

發(fā)揮課堂育人主渠道作用，將師德養(yǎng)成教育貫穿教師教育全過程，實施學科課程師德化。學科課程師德化，實質上是一種課程理念，不是增設一門課程，也不是增設一項活動，而是將師范生師德養(yǎng)成融入到所有課程教學和教學改革的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師德教育潤物無聲，即在教師教育通識素養(yǎng)課程教學中，重視培養(yǎng)師范生職業(yè)理想信念，強化政治方向和思想引領，凸顯通識素養(yǎng)課程的價值使命；在教師教育專業(yè)課程教學中，注重以專業(yè)知識技能培養(yǎng)為載體，挖掘每門課程的師德教育資源，利用各科教學將職業(yè)理想信念和價值觀等有效傳遞給學生。

（二）借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)師范生師德

中華民族有著悠久的發(fā)展歷史，蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在師范生師德養(yǎng)成教育中，最大可能地搜索和挖掘中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用“學而不厭，誨人不倦”“以身作則、為人師表”“熱愛學生、有教無類”等傳統(tǒng)文化精髓，涵養(yǎng)新時代師范生的師德。

1.用“學而不厭、誨人不倦”文化精髓涵養(yǎng)師范生學習精神和態(tài)度

孔子在《論語》中提到：“子曰：若圣與仁，則吾豈敢？抑學而不厭，誨人不倦，則可謂云爾已矣”?！皩W而不厭”指的是好學精神，學無止境，從不感到滿足；“誨人不倦”指的是教學態(tài)度，要熱情地教導學生?！皩W而不厭、誨人不倦”即學習不感到滿足，教導人不感到疲倦，這是教師一種崇高的修養(yǎng)和精神境界。師范生學好的目的是為了教好，只有在學而不厭的基礎上，才能誨人不倦。教師職業(yè)道德規(guī)范中，要求教師具有終身學習的精神，是中華傳統(tǒng)文化“學而不厭”的一種體現(xiàn)和升華。

2.用“以身作則、為人師表”行為典范規(guī)范師范生的師德形象

“以身作則、為人師表”是我國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這就要求教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，用自己的示范行為來教育學生，這就是為人師表?！耙陨碜鲃t、為人師表”既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格品德的體現(xiàn)，更是新時代對教師的基本要求。師范生師德養(yǎng)成教育中，要注意引導學生做到嚴格要求自己，珍視為人師表這份榮耀，做到修身養(yǎng)性，言行一致，這樣師范生才能在將來的教育教學中對學生產(chǎn)生強有力的人格魅力，才能適應時代要求，完成教書育人的重任。

3.用“熱愛學生，有教無類”職業(yè)情懷涵養(yǎng)師范生的職業(yè)道德

“熱愛學生，有教無類”是指教育面前人人平等，每個人都有接受教育的權利。它體現(xiàn)了教師熱愛學生，一視同仁的職業(yè)道德。師愛是師德的靈魂，是教師應有的職業(yè)道德，也是師范生師德養(yǎng)成教育的核心和精髓。師德養(yǎng)成教育中，用“熱愛學生，有教無類”職業(yè)情懷涵養(yǎng)師范生的職業(yè)道德，強化其崗位職責，樹立其“熱愛學生”的思想意識，使他們在將來的教育工作中，做到熱愛學生，并公平地對待每一個學生。

（三）利用師德楷模進行榜樣教育

大學階段是師范生師德養(yǎng)成的重要階段，在師德養(yǎng)成過程中，榜樣的力量是無窮的，師德楷模是師范生師德養(yǎng)成教育的鮮活載體和生動教材，師德養(yǎng)成教育要充分利用師德楷模的精神示范和引領作用。邀請師德先進典型教師，傳授教書育人經(jīng)驗；借助新媒體平臺，弘揚當代好教師師德風采；組織開展師范生“師德養(yǎng)成”教育活動，提高師范生師德素養(yǎng)。

1.邀請師德先進典型教師，傳授教書育人經(jīng)驗

在師范生師德養(yǎng)成教育中，榜樣是尺，規(guī)范為師之度，師德養(yǎng)成教育要利用好這個尺，把握好這個度。邀請一線教師中師德突出的好教師，作為師德先進典型，進入課堂為師范生講授身邊的師德故事，講授自己教書育人的心得體會。典型的師德故事具有較強的說服力，他就像一盞引領學生的明燈，對師范生的思想、行為起著指導和規(guī)范作用，讓學生學有目標，做有榜樣，引導他們以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。

2.借助新媒體信息教育平臺，弘揚當代好教師師德風采

新媒體的出現(xiàn)，為師范生師德養(yǎng)成教育創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。師德養(yǎng)成教育中，學校要充分利用網(wǎng)絡媒體、手機媒體、數(shù)字電視等新媒體信息教育平臺，弘揚當代優(yōu)秀教師師德風采，大力宣傳愛崗敬業(yè)、以身作則、甘于奉獻的新時代優(yōu)秀教師先進事跡。通過新媒體信息教育平臺營造師德養(yǎng)成教育文化環(huán)境，讓師范生在潛移默化中涵養(yǎng)師德。

3.組織開展“師德養(yǎng)成”教育活動，提升師范生師德素養(yǎng)

師范生師德養(yǎng)成除了課堂教學外，還可以通過組織系列“師德養(yǎng)成”教育活動進行。利用新生入學教育，開展師德“第一課”教育活動，樹立師范生的職業(yè)理想；借助每年的教師節(jié)，開展“師德教育活動周”活動，增強師范生的職業(yè)榮譽感；利用“爭做‘四有好教師’”的征文、演講比賽等活動，強化師范生的師德意識；借助教育見習、實習支教等實踐教學活動，引導師范生體驗師德行為的具體表現(xiàn)。通過師德養(yǎng)成教育實踐活動，促進師范生師德素養(yǎng)的真正提升。

四、以教育效果為根本，構建師德養(yǎng)成教育評價機制

構建師范生師德養(yǎng)成教育評價機制是深化教師教育工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是衡量師范生師德養(yǎng)成效果的一種方式。師德養(yǎng)成教育評價機制構建是一個系統(tǒng)工程，它是由師德發(fā)展性評價標準、師德評價體系結構、多元化師德評價方式等方面組成，只有完善師德養(yǎng)成教育評價機制，才能使師范生師德養(yǎng)成有了根本保證。

（一）制定發(fā)展性師德養(yǎng)成評價標準

師范生師德養(yǎng)成是一個過程，不是一個結果，只有建立發(fā)展性師德養(yǎng)成評價標準才能達到科學評價目的。發(fā)展性師德養(yǎng)成評價標準包括師德認識、職業(yè)情懷、職業(yè)行為規(guī)范等幾個方面。師德認識評價標準根據(jù)師范生對教師職業(yè)道德內涵的理解、教師職業(yè)行為規(guī)范的掌握、教師職業(yè)行為準則的把握等幾方面制定；職業(yè)情懷評價標準根據(jù)師范生對職業(yè)熱愛、樂教勤業(yè)、教書育人等方面內涵的理解制定；職業(yè)行為規(guī)范評價標準根據(jù)師范生對以身作則、為人師表、廉潔自律等方面行為表現(xiàn)的理解制定。用這些發(fā)展性評價標準評價學生，不是給學生做定論，而是給學生提供參考意見或標準，讓學生及時了解自身的師德素養(yǎng)狀況，促使其在認同評價結果的同時加以反省，從而激勵師德養(yǎng)成中自我教育的動力。同時還可以根據(jù)評價效果，隨時進行標準的調整選擇，最終實現(xiàn)師范生師德自我養(yǎng)成和整體師德素養(yǎng)的提升。

（二）構建合理的師德養(yǎng)成評價體系

評價體系是指根據(jù)預定目標，按一定的方式，深層次分解評價對象本質屬性，對各級和各項評價指標、相應的指標權重和評價標準進行結構組合以形成整體［3］。師德養(yǎng)成評價體系是師德養(yǎng)成效果評價的前提和依據(jù)，對師德養(yǎng)成教育起著導向作用。師德養(yǎng)成評價體系由評價目標、評價指標、指標權重和評價標準四個部分組成。師德養(yǎng)成評價目標要明確，指標體系盡量具體可操作，權重系數(shù)要根據(jù)評價內容做到科學合理，評價標準要符合新時代“四有好教師”的要求。師德養(yǎng)成評價體系構建后，還要根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化和完善，適時作出修正和調整，以增強評價體系的時效性。師德養(yǎng)成評價體系構建時，還要注意處理好顯性教育和隱性教育的關系、定性與定量的關系、硬指標和軟指標的關系，這樣才能真正發(fā)揮評價體系的作用。

（三）確定多元化師德養(yǎng)成評價方式

師德是教師所應具有的職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)在思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)理想等方面，只有建立多元化師德養(yǎng)成評價方式，才能最大限度地挖掘師范生師德養(yǎng)成教育潛能。多元化師德養(yǎng)成評價主要指評價主體多元化、評價內容多元化、評價形式多樣化。評價主體多元化是指師德養(yǎng)成評價不再是以教師為主體的單一評價，要讓學生、社會也成為評價的主體。讓學生成為評價主體，即學生自評和學生間的互評，實現(xiàn)傳統(tǒng)的總結性評價向發(fā)展性評價轉變，從而凸顯師德養(yǎng)成過程中的教育價值。讓社會成為評價的主體，即師范生畢業(yè)后走向教師崗位，要求畢業(yè)生所在單位對師范生的師德進行評價，評價其師德是否達到合格教師的要求。評價內容多元化是指師德養(yǎng)成評價不能只考慮學生的師德認識水平的高低和師德行為的優(yōu)劣，評價內容要涵蓋師德認識、師德情感和師德行為習慣等多方面。評價形式的多樣化是指師德評價要綜合采用多種評價方式，如觀察評價法、調查評價法、表現(xiàn)性評價法、計分評價法等，將評價貫穿于思想政治表現(xiàn)、日常學習、操行評定等活動中，使師德評價注重學生師德行為發(fā)展狀況和養(yǎng)成過程。

師范生師德養(yǎng)成不是一蹴而就的，它是一個長期、復雜的發(fā)展過程，也是一個在教師引導下學生自我陶冶、自我發(fā)展過程；師德養(yǎng)成教育更是理論與實踐相結合的形成過程。師德養(yǎng)成是師范生成長與發(fā)展的關鍵，是成就自己一生教育事業(yè)的基礎。教師教育要以師范生師德養(yǎng)成教育為核心，以立德樹人為根本目標，為培養(yǎng)新時代合格的教師作出切實的努力。