摘?要：項目式學(xué)習(xí)以某個明確的學(xué)習(xí)主題為依據(jù)，以合理的教學(xué)設(shè)計設(shè)置出系統(tǒng)性的教學(xué)步驟和方法、內(nèi)容，繼而在驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步深入到課堂學(xué)習(xí)中，并在理論知識點充分掌握后和進一步開展實踐活動練習(xí)。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺談如何將項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);項目式學(xué)習(xí);教學(xué)方法

一、 引言

項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)教學(xué)中零散的知識點整合為不同的“項目”，以一個個的學(xué)習(xí)項目為基礎(chǔ)單位開展學(xué)習(xí)，項目式學(xué)習(xí)法的引入對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大有裨益。素質(zhì)教育理念下，項目式學(xué)習(xí)法的引入越來越受到廣大師生的歡迎和喜愛。

二、 項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)最為突出的特點在于“綜合”。在教學(xué)過程中，項目式學(xué)習(xí)將理論知識與動手實踐綜合在一起，理論中有實踐，實踐中有理論，如面對某一個具體的問題時，學(xué)生該如何分析？該尋找哪些合適的切入點？該如何辨別和屏蔽哪些干擾信息？該如何快速準確地抓住關(guān)鍵信息？該如何整理和加工重要信息？如何推理信息使其具備邏輯關(guān)系？如何梳理和分類所學(xué)過的知識要點？如何進行動手實踐？等等。一個教學(xué)項目內(nèi)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很多的，但知識點之間有些有著清晰而嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，有的彼此之間的邏輯關(guān)系不強，需要學(xué)會歸納和推理。項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要達到知行合一，理論與實踐的雙向發(fā)展的理想狀態(tài)。在教學(xué)過程中，項目式學(xué)習(xí)重視數(shù)學(xué)實驗或者說是實踐活動的開展，通常情況下，數(shù)學(xué)實驗或?qū)嵺`活動并不能由某一個學(xué)生單獨完成，要在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上才能協(xié)作完成。項目式學(xué)習(xí)引入下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點：其一，教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生群體;其二，教學(xué)載體由教材轉(zhuǎn)移至教學(xué)項目;其三，教學(xué)場所由課堂拓展至校園、家庭甚至是任何一個地方。

三、 項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用

（一）提高課堂的包容性

項目式學(xué)習(xí)具有良好的“包容性”，能包容學(xué)生，能包容課堂，學(xué)生才能更好地開展學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)引入的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不會對課堂、對教師產(chǎn)生“畏懼”心理。因為學(xué)生害怕課堂，害怕面對教師，項目式學(xué)習(xí)也就不復(fù)存在。為此，項目式學(xué)習(xí)具有鮮明的民主色彩。在項目式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不會“欲言又止”。如果學(xué)生想說而未能或者因為擔(dān)心、焦慮等不敢參與到課堂互動中，項目式學(xué)習(xí)也就只是“有形”而“無神”，這樣的教學(xué)模式顯然不能稱之為項目式學(xué)習(xí)。為此，項目式學(xué)習(xí)具有突出的開放、包容的特征。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作能力

一方面，通過小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達、資源分享、合作意識及團隊精神;另一方面，合作過程中學(xué)生能學(xué)習(xí)其他組員的優(yōu)點長處，從而針對性地彌補自己的不足。有的教師擔(dān)心合作學(xué)習(xí)影響課堂紀律，對學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止，其效果不佳。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)固然需要獨立思考，刻苦努力，但絕不能“閉門造車”。尤其是進入高年級之后，開展合作學(xué)習(xí)十分必要。項目式學(xué)習(xí)的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)不得不進行合作，在客觀上增大了合作的寬度和內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的合作能力。

（三）促進學(xué)生思維發(fā)散

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，以項目式學(xué)習(xí)法的方式開展教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟。以項目式學(xué)習(xí)組織、開展實踐活動，鼓勵學(xué)生動手操作，在嘗一嘗、試一試和做一做的過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感知感受將更加真實和具體。

四、 項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的原則

項目式學(xué)習(xí)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮出項目式學(xué)習(xí)的功效作用，需遵循以下原則：其一，趣味性。學(xué)生之所以喜歡數(shù)學(xué)課堂，廣泛參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，必然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性。項目式學(xué)習(xí)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加生動、活潑、形象，通俗地說就是更加好玩、有趣。不言而喻，假設(shè)課堂上組織開展的教學(xué)活動不具備趣味性，則課堂教學(xué)也就不能讓學(xué)生踴躍參與。其二，合理性。項目式學(xué)習(xí)的合理性，指的是項目式學(xué)習(xí)的開展方式要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實際認知水平。項目式學(xué)習(xí)在引入課堂后，以學(xué)生喜聞樂見或熟悉常見的事物為載體，此時在開展教學(xué)工作時，項目學(xué)習(xí)的難度要適宜，不給學(xué)生帶來畏難情緒。引入項目式學(xué)習(xí)法時，對基礎(chǔ)較差、接受能力差的學(xué)生，在項目式學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對待，相對應(yīng)的在項目式學(xué)習(xí)中的難度和進度就需要進一步的優(yōu)化設(shè)置?？偠灾粋€合理且科學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有所得。

五、 項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐與思考

（一）明確項目目標(biāo)

首先明確項目目標(biāo)，以“圓的面積”這一知識點教學(xué)為例。我們知道形體教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點所在，因為學(xué)生的抽象思維能力不佳，對于圖形與圖形、圖形與計算之間的關(guān)系推導(dǎo)學(xué)習(xí)，顯然是比較吃力的。因此，在明確項目目標(biāo)后，需要有效地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在上課伊始就對學(xué)習(xí)項目抱有熱情。在這方面，個人認為情境教學(xué)的使用或者說作為導(dǎo)入是非常有效的。事實上，通過教學(xué)情境，可將晦澀難懂或具有抽象性的數(shù)學(xué)知識、原理、概念等，映射到教學(xué)情境中。通過教學(xué)情境化繁為簡，變抽象內(nèi)容為生動形象的事物，以此幫助學(xué)生理解。而在多樣化的教學(xué)情境中，故事化的教學(xué)情境，在生動形象的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生開動腦筋。此外，教學(xué)情境還能降低學(xué)生對“陌生”知識的排斥心理，潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容，以“圓的面積”教學(xué)為例：“在一望無際的大草原上，陽光明媚，綠草如茵。牧民們愉快地唱著歌謠，羊群悠閑地吃著青草。這時候，一只小馬駒犯了錯誤，橫沖直撞，長聲嘶鳴，主人生氣懲罰了它，將他拴在樹樁上，它暫時失去了自由。這根拴著小馬駒的繩子長5米，如果小馬駒餓了，它能吃多大面積的青草呢？同學(xué)們，你們能夠計算出來嗎？”故事雖然簡單，但符合學(xué)生愛聽故事的天性。以故事的形式構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生的注意力十分集中。故事說完之后，學(xué)生若有所思，有的學(xué)生托腮凝想，有的學(xué)生掏出紙筆計算……。

（二）制定項目計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生需要學(xué)習(xí)眾多的知識點，并在理解的基礎(chǔ)上加以靈活計算、運用。但一個一個分離式的學(xué)習(xí)知識點，也會出現(xiàn)知識點之間相互關(guān)聯(lián)不到位，學(xué)生不能綜合所學(xué)知識而加以運用，這樣的結(jié)果就是學(xué)生在面對檢測某個單獨出現(xiàn)的知識點時候，可以解答題目，然而是綜合型題目要檢測多個交叉或者關(guān)聯(lián)的知識點時，學(xué)生就無從下手了，甚至看見綜合型題目就有畏難心理。項目式學(xué)習(xí)不是囫圇吞棗，但在依托教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，我們可以靈活地將某一類型的知識點做出拉伸和拓展，圓的面積在學(xué)習(xí)完畢后，我們可以延伸到圓柱的學(xué)習(xí)。事實上，圓在縱向拉伸后就得到了一個圓柱體，而在拉伸又一端成為一個點時，又可得到一個圓錐體。在教學(xué)中，圓柱體的側(cè)面展開圖形和圓錐體的側(cè)面展開圖形是教學(xué)的難點，學(xué)生可以死記硬背公式來加以計算，但遠不如能在大腦中“清晰幻化出圖形的變化”來得更加深刻和全面。在引導(dǎo)學(xué)生求解圓柱體的表面積時，學(xué)生能夠明白圓柱體上、下底面的面積，但對于圓柱體側(cè)面展開為一矩形時卻難以理解。為此，我讓學(xué)生拿出了礦泉水，將其中部的包裝條劃開，然后在重新卷上。演示、實踐過后，學(xué)生恍然大悟，從而也對圓柱體的側(cè)面積有了更加深入的認知。

（三）做好項目評估

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師每周平均上14至16節(jié)課;每天上課時，對應(yīng)的備課、準備資料的時間需要一至兩小時;每天管理班級，處理學(xué)生事務(wù)需要一小時左右;批改學(xué)生作業(yè)需要一小時左右。此外，還有不定期參加學(xué)?；蛘呤墙逃块T組織的培訓(xùn)工作，以及照顧家庭等等。整體來說，教師的教學(xué)任務(wù)不可謂不重，因而在給予學(xué)生教學(xué)評價時，不可避免存有一定的偏差。教學(xué)評價的片面和單一，容易培養(yǎng)出學(xué)生的“惰性”思維。學(xué)生不認為學(xué)習(xí)是“自己的事情”，始終處于“管理下學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。自主意識不強，學(xué)習(xí)效率勢必大打折扣?；谝陨蟽牲c考量，我們可以嘗試著實施“1+1+1”的多元化教學(xué)評價?！?+1+1”，指的是教學(xué)評價主體由三個部分組成，分別是學(xué)生自己、小組成員和教師。對于某個章節(jié)的學(xué)習(xí)，在一周或者一個月之內(nèi)，由學(xué)生以“數(shù)學(xué)日記”的方式，來總結(jié)自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進步空間，學(xué)習(xí)疑惑等情況。開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間取長補短，查缺補漏地提高自我。在教學(xué)評價時，由小組成員綜合考量某個組員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作能力、參與態(tài)度等方面的因素，考核記錄。最后，教師的教學(xué)評價，應(yīng)重點考量學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況，從而降低阻礙學(xué)習(xí)的消極心理因素。

六、 結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)極大提升了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)和動手實踐、合作學(xué)習(xí)中，難免會遭遇困難和挫折。面對困難怎么辦？遇到挫折如何調(diào)整自己？失敗的打擊如何化解？學(xué)習(xí)的動力如何持續(xù)？這些問題既是學(xué)習(xí)中一時出現(xiàn)的問題，又是學(xué)生成長路上反復(fù)出現(xiàn)的問題?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，我們更應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份鼓勵學(xué)生直面困難，對學(xué)生開展抗挫教育，讓學(xué)生學(xué)會勇敢和堅強。小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，是逐漸脫離教師走向獨立的過程，我們教師應(yīng)自始至終認識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的小技巧，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己學(xué)習(xí)，助力學(xué)生未來發(fā)展。

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作者簡介：陳美真，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)后溪中心小學(xué)。