摘?要：在高中對于學(xué)生來講英語是一門地位比較突出的學(xué)科，作為重要的語言類學(xué)科，在教學(xué)組織期間，對學(xué)生思維邏輯和學(xué)習(xí)能力具有較高要求。文本解讀，是學(xué)生在英語課程領(lǐng)域需要具備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，在很大程度上影響著學(xué)生的英語閱讀效能和質(zhì)量。因此，在組織英語教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注閱讀模塊的教學(xué)規(guī)劃與組織，從文本解讀的角度開發(fā)有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在方法支撐下對具體的閱讀文本進(jìn)行深入解讀，從而保證學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠形成良好的閱讀思維，全面提高學(xué)生在英語課上的綜合閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文本解讀;高中英語;閱讀教學(xué);優(yōu)化

一、 引言

閱讀是高中生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)模塊組成，同時也是影響學(xué)生英語思維邏輯和學(xué)習(xí)能力建設(shè)的重要載體。在閱讀教學(xué)期間，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生文本解讀能力培養(yǎng)，在具體的教法上進(jìn)行創(chuàng)新。從而讓學(xué)生擁有良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，并自主地參與到文本解讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，讓學(xué)生在參與文本解讀訓(xùn)練的過程中，能夠?qū)ζ渲兴奈幕瘍?nèi)涵以及具體的結(jié)構(gòu)加深理解，全面提高學(xué)生在英語閱讀模塊的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、 文本解讀的內(nèi)涵

文本解讀是英語閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域一種必需的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)要素，具體指在進(jìn)行英語閱讀期間，學(xué)生自主閱讀文章，并從中對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的梳理和分析，從而學(xué)生在理解素材文化內(nèi)涵的同時，在情感層面也能夠形成深刻的領(lǐng)悟。在組織高中生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)文本解讀活動深入開展，能夠讓學(xué)生端正自身在英語閱讀中的態(tài)度，在參與學(xué)習(xí)期間能夠發(fā)散自身的思維，對文章中所包含的主要內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生有效理解和吸收文本中的核心內(nèi)容，并在情感上產(chǎn)生一定的共鳴，讓學(xué)生的閱讀理解實(shí)現(xiàn)有效地升華，從而保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加高效。

三、 高中英語教學(xué)中學(xué)生文本解讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

文本解讀是高中生在參與英語閱讀學(xué)習(xí)過程中需要掌握的基礎(chǔ)能力品質(zhì)之一。然而，就目前來講，在組織閱讀教學(xué)的過程中，作為英語教師在文本解讀教學(xué)規(guī)劃設(shè)置方面表現(xiàn)并不規(guī)范，缺乏一定的專業(yè)性，在內(nèi)容開發(fā)以及活動設(shè)置上都不合理，可以說與高中生的英語思維基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力方面存在著明顯偏差，導(dǎo)致學(xué)生在參與文本解讀學(xué)習(xí)期間，思維認(rèn)知比較淺顯和表面，同時在文本內(nèi)容的梳理和探究方面，所呈現(xiàn)的能力素養(yǎng)也存在著明顯的局限性。歸咎原因，主要在于教師目前在開展閱讀教學(xué)期間，在文本解讀教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)置上缺乏創(chuàng)新性。因此，在接下來的英語授課期間，教師需要明確閱讀模塊的具體授課目標(biāo)。針對文本解讀活動進(jìn)行深化落實(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀與剖析的過程中，全面提高整體的學(xué)習(xí)和理解能力，從而讓學(xué)生能夠建立起良好的英語素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的合理優(yōu)化與創(chuàng)新。

四、 深化文本解讀，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的路徑

（一）整合文化資源，夯實(shí)思維基礎(chǔ)

在組織學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，教師需要認(rèn)識到學(xué)生文化觀念的養(yǎng)成，對于其思維發(fā)散和建設(shè)所呈現(xiàn)的作用。因此，在組織閱讀教學(xué)期間，則需要針對文化資源進(jìn)行有效整合。讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過程中掌握更加豐富和完善的英語知識，進(jìn)一步夯實(shí)其在思維方面的認(rèn)知基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閷W(xué)生深入地參與到文本閱讀和賞析活動當(dāng)中，提供基礎(chǔ)的思想助力。

（二）構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)思維想象

對于高中生來講，一些英語文本在學(xué)習(xí)過程中具有一定的抽象性，在剖析與理解期間可能存在著一定的挑戰(zhàn)。因此，為了讓學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到文本解讀活動當(dāng)中，則需要在情境方面進(jìn)行合理設(shè)置。并引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中進(jìn)行大膽想象，讓學(xué)生的英語閱讀思維獲得有效發(fā)散，全面提高學(xué)生在英語領(lǐng)域的綜合閱讀和分析能力。

比如說，在高中階段的英語授課期間，“Earthquakes”是重要的授課內(nèi)容，在教學(xué)組織與實(shí)施期間，為了讓學(xué)生對文本解讀產(chǎn)生興趣，并有效發(fā)散學(xué)生的英語思維，教師需要通過情境設(shè)置的方式，將現(xiàn)實(shí)生活中貼近“Earthquakes”的案例和情境素材在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，端正自身的情感價值觀，本著豐富生活常識，強(qiáng)化安全防護(hù)技能建設(shè)的目的，積極地參與到文本閱讀當(dāng)中，針對文章中關(guān)于地震所闡述的風(fēng)險類型和災(zāi)害進(jìn)行綜合性探索，讓學(xué)生在情境構(gòu)建下對具體的文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀。

（三）強(qiáng)調(diào)角色轉(zhuǎn)化，接近作者情感

文本解讀在學(xué)生情感認(rèn)知和共鳴方面所提出的要求比較嚴(yán)格，同時對閱讀課程的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計也具有全新的要求。在進(jìn)行英語授課期間，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，強(qiáng)調(diào)角色之間的有效轉(zhuǎn)化，讓能夠切實(shí)地站在作者的角度，去分析其所詮釋的情感，讓學(xué)生能夠在獲得良好情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加深對英語素材的理解和領(lǐng)悟。在組織學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，教師需要為學(xué)生提供一定的思維引導(dǎo)，讓其站在作者的角度思考問題，對文章內(nèi)容進(jìn)行有效梳理。

比如說，在圍繞“Friendship”組織授課期間，針對ANNE's BEST FRIEND文本組織學(xué)生進(jìn)行解析，教師需要先做好充分的準(zhǔn)備工作，有效地搜集相關(guān)的文化素材，交代好文本的背景。借助多媒體所具有的助力功能，對學(xué)生的閱讀環(huán)境進(jìn)行改良和優(yōu)化，直觀展示猶太人受到破壞的紀(jì)實(shí)視頻，然后在此基礎(chǔ)上提出問題，即“What kind of era did Anne live in ？Why did Anne have such a life？”之后，引導(dǎo)學(xué)生在一定情境下進(jìn)行想象，并根據(jù)自身的閱讀理解對具體的問題進(jìn)行有效剖析。

（四）小組合作交流，探討文本內(nèi)容

在組織高中生參與文本閱讀與賞析的過程中，教師需要有效地調(diào)整和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，將合作的育人思想有效地貫徹下去，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)合理進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作探討的方式對具體的英語文本進(jìn)行深入閱讀與賞析，共同探索文本中所包含的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠建立起良好的英語思維，全面提高其在英語閱讀方面的綜合理解能力。

例如，在圍繞“Healthy eating”組織學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，則可以確定具體的課程目標(biāo)合理設(shè)置探究性問題，即“What does the story tell us？”然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，圍繞具體的英語問題進(jìn)行深入探索和學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自身的理解在小組內(nèi)部進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生對具體的英語文本加深理解和領(lǐng)悟。

（五）思維導(dǎo)圖構(gòu)建，梳理文本結(jié)構(gòu)

在組織高中生進(jìn)行文本解讀的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的思維邏輯培育，并在具體的育人方法上進(jìn)行創(chuàng)新。將思維導(dǎo)圖這一全新的授課模式有效地貫徹到文本解讀活動當(dāng)中。讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖確定具體的文章框架，并在閱讀與解析的過程中，提煉出比較重要的內(nèi)容，從而有效增強(qiáng)英語知識之間的銜接性，同時也能夠保證學(xué)生的閱讀思維邏輯更加清晰，準(zhǔn)確地掌握文本的結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

比如說，在圍繞“The Olympic Games”進(jìn)行閱讀分析時，則可以將思維導(dǎo)圖有效地滲透到課堂上，讓學(xué)生利用這一載體對具體的英語素材進(jìn)行合理的鑒賞與分析。

（六）主旨深化分析，升華文本內(nèi)涵

為了讓學(xué)生在文本解讀的過程中，能夠?qū)ξ恼碌暮诵膬?nèi)容和情感要素加深理解，在組織授課期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從主旨層面進(jìn)行深入分析，從而促使其對具體的文本內(nèi)涵加深理解，全面提高學(xué)生的綜合領(lǐng)悟力。

例如，在圍繞“Wildlife protection”組織閱讀教學(xué)期間，則可以先引導(dǎo)學(xué)生針對具體的英語素材進(jìn)行賞析，分析其中所包含的主要知識點(diǎn)，并合理地設(shè)置情感目標(biāo)，圍繞文章主旨設(shè)置問題，即“What is the significance of protecting wild animals？ How to protect wild animals？”讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上進(jìn)行有效的互動，并提出科學(xué)的舉措，如Improve the wildlife protection law and strengthen the propaganda of wildlife protection ideas...讓學(xué)生在互動交流的過程中對文章主旨加深領(lǐng)悟，促使其在今后的成長過程中，對保護(hù)野生動物形成良好的責(zé)任意識。

（七）讀寫綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化解讀能力

為實(shí)現(xiàn)文本深入解讀，在組織閱讀教學(xué)的過程中，作為英語教師需要在訓(xùn)練活動上進(jìn)行合理創(chuàng)新。本著讀寫融合的原則，設(shè)置綜合性的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在深入閱讀的過程中，根據(jù)自身的理解規(guī)范參與到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生將閱讀過程中所掌握的基礎(chǔ)知識有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，并規(guī)范地參與到拓展訓(xùn)練當(dāng)中，全面提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)論

依前所述，在高中階段，教師需要重點(diǎn)關(guān)注英語閱讀模塊教學(xué)，根據(jù)具體的授課目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入?yún)⑴c到文本解讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在文本解讀的過程中對具體的文化內(nèi)涵加深理解，也能夠促使學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)的英語知識，讓學(xué)生在英語學(xué)科范圍內(nèi)的思維邏輯和理解能力獲得全面提高。在組織學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，教師需要在具體的教法上進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)文化資源整合、情境設(shè)置、角色轉(zhuǎn)化以及小組合作，通過一系列的教法和手段打造富有生命力的英語課堂，讓學(xué)生能夠有效地發(fā)散自身的閱讀思維，并在閱讀參與的過程中，加深對閱讀素材的領(lǐng)悟和理解。

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作者簡介：張巧祿，福建省龍巖市，龍巖學(xué)院附屬中學(xué)。