摘?要：美工區(qū)活動(dòng)是提升幼兒鑒賞能力的重要活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)內(nèi)心想法進(jìn)行美工創(chuàng)作活動(dòng)，提升幼兒的審美能力和興趣，陶冶情操。幼兒的興趣源于材料，投放豐富的活動(dòng)材料能增強(qiáng)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒大膽創(chuàng)作和探索提升審美能力。大班幼兒喜歡美工區(qū)，喜歡通過(guò)與材料的互動(dòng)，激發(fā)靈感進(jìn)行創(chuàng)作獲得成功的喜悅。因此投放的活動(dòng)材料在活動(dòng)開展與實(shí)施中起到關(guān)鍵的作用。教師可以通過(guò)投放藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)欣賞環(huán)境、投放生活化的創(chuàng)作材料、采用多樣化的材料選擇方式、實(shí)施自主化的材料搭配形式、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決板等有效方式，提升他們的審美能力。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);材料;大班幼兒;審美能力

美工活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，作為幼兒教師應(yīng)該保護(hù)好幼兒的內(nèi)心世界，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展，提升幼兒的審美能力。美工區(qū)為幼兒提供了自由欣賞和個(gè)性創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，幼兒和材料在互動(dòng)中能用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，美工區(qū)中投放的材料是幼兒自由創(chuàng)作的基礎(chǔ)，那么，如何投放材料讓幼兒的審美能力在區(qū)域活動(dòng)中得到有效的提升呢？

一、 創(chuàng)設(shè)欣賞的環(huán)境，促進(jìn)幼兒欣賞的審美能力

環(huán)境既是教育，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開環(huán)境的支持。陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”所以教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)有目的性、有主題性的藝術(shù)環(huán)境，對(duì)幼兒審美能力的提升起到至關(guān)重要的作用。欣賞與創(chuàng)作是互相促進(jìn)的過(guò)程，可以激起幼兒感知美好事物的能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的能力和欲望。根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，他們的思維從具體形象思維逐步過(guò)渡到初步的抽象思維。在區(qū)域中展示藝術(shù)大師的作品供幼兒欣賞，可以幫助幼兒感受作品中構(gòu)圖、線條、創(chuàng)作方式等，還可以啟發(fā)幼兒表現(xiàn)的空間，從而潛移默化地提升幼兒的審美能力。

另外，在區(qū)域中投放欣賞的作品，一定要基于幼兒年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，在自發(fā)學(xué)習(xí)和教師解析下，能促進(jìn)幼兒自發(fā)地對(duì)投放的相應(yīng)創(chuàng)作材料進(jìn)行感知和探索，然后創(chuàng)造性地對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行表現(xiàn)達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，并在做的過(guò)程中提升審美經(jīng)驗(yàn)。

例如：在美工區(qū)墻面上展示大師的作品，或者在美工區(qū)中投放ipad，供幼兒欣賞名家畫作，教師通過(guò)談話的形式，幫助幼兒理解畫作。在幼兒充分感知理解的基礎(chǔ)上，投放各種材料，供幼兒自主選擇創(chuàng)作。展示多種形式的藝術(shù)表現(xiàn)作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。例如繪畫方式可以多元化，水粉畫、油畫棒畫、水墨畫、版畫等;手工可以有泥塑、剪紙、折紙等。

二、 投放豐富的材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的審美能力

幼兒自身具備潛在的藝術(shù)能力和自主探索的能力，材料是幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的載體。因此，教師預(yù)設(shè)的材料要具有生活化、多樣化，還要提供給幼兒自主化搭配創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

（一）生活化的材料投放

美工材料的款式樣式影響幼兒的創(chuàng)作能力，投放的材料如果結(jié)構(gòu)過(guò)高，就會(huì)阻礙幼兒的想象空間，幼兒很難按照自己的想法去探索材料，會(huì)忽視幼兒真實(shí)的創(chuàng)作想法。而生活中的廢舊材料屬于低結(jié)構(gòu)材料，沒(méi)有固定的玩法，材料種類豐富多樣具有特點(diǎn)，而且在生活中取材環(huán)保又便捷。這樣的材料貼近生活，幼兒熟知的同時(shí)更能激發(fā)靈感。幼兒可以在生活化的低結(jié)構(gòu)材料中，用自己的想法和變化的組合來(lái)表達(dá)不同的感受和想法進(jìn)行創(chuàng)作。另外，生活化的材料沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，能滿足幼兒不受操作規(guī)則的限制，幼兒的創(chuàng)作也更能凸顯自主性。

例如，在美工區(qū)中，教師可以投放一些廢舊的螺絲釘帽、廢舊水管、廢舊易拉罐、廢舊飲料瓶、廢舊報(bào)紙、廢舊木板、廢舊禮品包裝紙等。幼兒充分發(fā)揮自身豐富的想象力，利用這些各式各樣的廢舊物品進(jìn)行組合創(chuàng)作，就能夠創(chuàng)作出各種各樣別出心裁的美術(shù)作品。

（二）多樣化的材料選擇

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。幼兒的好奇心能驅(qū)使幼兒創(chuàng)作能力的發(fā)展，審美能力的提高。豐富多樣的美工區(qū)材料能不斷吸引幼兒與材料互動(dòng)，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。如果投放的材料單一，久而久之，幼兒容易對(duì)材料失去新鮮感，進(jìn)而對(duì)美工區(qū)活動(dòng)失去興趣。因此，美工區(qū)的材料，要持續(xù)更換保持多樣化。

例如，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放調(diào)制過(guò)的色彩泡泡水、鍋刷、人體彩繪筆、濕拓畫材料等，幼兒通過(guò)吹泡泡，將泡泡破裂后印拓在畫面上再進(jìn)行想象創(chuàng)作，畫出了棉花糖、毛毛蟲、葡萄等;幼兒利用鍋刷替代畫筆，在畫紙上拍打出物體輪廓，再用畫筆或者輔助材料裝飾繪制了獅子、水果等;幼兒用濕拓畫材料創(chuàng)作出各種花紋，再印染到生活中的各種物品材料上進(jìn)行再創(chuàng)作，裝飾了扇面、制作出蝴蝶等等。幼兒通過(guò)不同的材料大膽地發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出各種各樣別出心裁的美術(shù)作品。在此過(guò)程中，提高了幼兒的審美能力。

（三）自主化的材料搭配

著名兒童心理學(xué)家認(rèn)為：“人在最寬松的狀態(tài)下其創(chuàng)造力最強(qiáng)。”因此，教師要保護(hù)好幼兒探索的積極性，避免環(huán)境對(duì)幼兒的不利影響，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極、鼓勵(lì)、支持的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境。教師嘗試在美工區(qū)中圍繞創(chuàng)作主題，幼兒可以自由選擇，跟隨自己內(nèi)心的意愿搭配與擺弄材料，只有美工區(qū)的環(huán)境自由，材料選擇豐富多樣，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的潛能發(fā)展。

例如：圍繞制作“蛋糕”的美工活動(dòng)，教師與幼兒共同探討投放于主題相關(guān)的材料。師幼共同收集可行的蛋糕的底胚“紙盒、泡沫泡沫蛋糕模型、太空沙、鐵盒等”，根據(jù)各種底胚的特質(zhì)，幼兒可以選擇合適的點(diǎn)綴物，在超市中自主選擇所需要的物品，再將材料進(jìn)行搭配創(chuàng)作。

三、 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，欣賞式提升幼兒審美能力

（一）平等型關(guān)系

在幼兒教導(dǎo)中，由于幼兒的年紀(jì)小，很多教師覺(jué)得幼兒沒(méi)有太多的獨(dú)立的思想，這是錯(cuò)誤的觀念，教師應(yīng)該把幼兒看做是獨(dú)立的個(gè)體，具有自我的人格。這就要求教師在和幼兒交流的過(guò)程中，要把幼兒放在一個(gè)平等的地位上，尊重幼兒的思想和行為，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒按照內(nèi)心意愿自主創(chuàng)作，提升幼兒審美能力。首先教師要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)，成為創(chuàng)作的主人翁。其次，教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)贊許的方式促進(jìn)幼兒積極思考，與小伙伴協(xié)作討論對(duì)活動(dòng)的看法，培養(yǎng)民主平等自由的觀念，提升幼兒的自信觀。最后，倡導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，勇于向老師提出自己的疑問(wèn)和意見(jiàn)，教師對(duì)于幼兒的問(wèn)題要給予積極認(rèn)真的答復(fù)，并對(duì)這種行為做出肯定回應(yīng)，創(chuàng)建師生平等的關(guān)系，減小與幼兒的距離感，形成和諧、坦誠(chéng)的師生關(guān)系，以促進(jìn)幼兒審美能力的提升。

（二）支持型關(guān)系

在日常幼兒活動(dòng)中，幼兒教師要先引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，其次支持幼兒的想法和行為，最后是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步發(fā)展，讓幼兒從幼稚向獨(dú)立成熟轉(zhuǎn)變。在幼兒教導(dǎo)中，教師要多對(duì)幼兒進(jìn)行支持鼓勵(lì)，支持幼兒的創(chuàng)新想法和大膽創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒自愿主動(dòng)地活動(dòng)，較少讓幼兒參見(jiàn)模仿的活動(dòng)，增加幼兒的審美提升。在教學(xué)中，教師可以播放優(yōu)美動(dòng)人的樂(lè)曲、可愛(ài)的卡通動(dòng)畫形象等，讓幼兒在欣賞感受的氛圍中提升對(duì)美好事物的感知能力。這種氛圍會(huì)引導(dǎo)幼兒積極參與到活動(dòng)中去，教師需要用欣賞的眼光支持孩子的行為和創(chuàng)作能力，以便提升孩子的創(chuàng)作興趣和審美能力，激發(fā)幼兒的樂(lè)趣和創(chuàng)造力。

（三）情感型關(guān)系

只有敞開的情感交流才能促進(jìn)更好的發(fā)展，心靈的交匯可以促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。通常來(lái)說(shuō)，幼兒都會(huì)對(duì)教師懷有畏懼的心理，教師在幼兒面前是嚴(yán)格的形象，如果幼兒害怕在教師面前展示自己的美術(shù)作品，不敢在教師面前進(jìn)行美工創(chuàng)作，教師就無(wú)法了解幼兒的內(nèi)心想法，這就無(wú)法提升幼兒的審美能力，阻礙孩子的健康發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)幼兒遇到困難的時(shí)候，要積極地鼓勵(lì)支持幼兒進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒始終相信依靠自己的能力可以完成作品，讓幼兒感受成功的喜悅，品味克服困難的快樂(lè)。良好的情感互動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展，養(yǎng)成幼兒用于探索、不畏困難、樂(lè)觀自信堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)。除此之外，教師需要仔細(xì)觀察孩子的情緒變化，提升幼兒的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

四、 提供實(shí)效的問(wèn)題解決板，提升幼兒創(chuàng)作的審美能力

幼兒在欣賞作品的過(guò)程中進(jìn)行審美內(nèi)化，而激發(fā)創(chuàng)作的過(guò)程中，與材料的互動(dòng)往往不是都如同預(yù)期的效果好。創(chuàng)作中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和困難，如何能有效地幫助幼兒自己解決問(wèn)題，提升創(chuàng)作的審美能力。需要教師有心的觀察、梳理幼兒的問(wèn)題，將幼兒的問(wèn)題和解決方法創(chuàng)設(shè)在環(huán)境中，提供給孩子創(chuàng)作中進(jìn)行參考幫助，讓幼兒能更清晰地了解和解決創(chuàng)作中的問(wèn)題，從而審美能力得到更進(jìn)一步的提升。

例如：在“幼兒園的生日”主題活動(dòng)背景下，幼兒引發(fā)要為幼兒園105歲生日制作蛋糕的愿望。幼兒在欣賞了解蛋糕各種款式之后，先畫了蛋糕的設(shè)計(jì)稿，再實(shí)施創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中引發(fā)了許多問(wèn)題，“搭配什么樣的色彩適合幼兒園生日主題？制作蛋糕底胚需要用什么材料效果好？蛋糕上的點(diǎn)綴物要怎么搭配和固定？”等等。教師和幼兒用圖文并茂的方式將創(chuàng)作中的問(wèn)題梳理創(chuàng)設(shè)到美工區(qū)的墻面上，并與幼兒共同探討尋求解決方法，然后再將解決方法繼續(xù)創(chuàng)設(shè)到美工區(qū)墻面供幼兒創(chuàng)作中進(jìn)行參考，給幼兒創(chuàng)作提供幫助，支持幼兒更自主地完成創(chuàng)作。教師為幼兒搭建了有效的支架支持幼兒創(chuàng)作，提升審美能力。

通過(guò)以上策略有心地思考創(chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境，投放適宜的材料，充分地給幼兒創(chuàng)設(shè)與材料互動(dòng)、探索、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓幼兒的審美能力得到有效的提升，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李立，福建省福州市，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬第一幼兒園。