林蔚然

(黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150025)

1 OBE教學(xué)理念

OBE被稱為成果導(dǎo)向教育，將學(xué)生獲得既定的學(xué)習(xí)成果作為目標(biāo)導(dǎo)向，并以此作為依據(jù)重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。OBE是一套完整的理論體，20世紀(jì)80年代到90年代，OBE在西方國(guó)家廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)模式通過(guò)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，正向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)策略，使學(xué)生能夠快速掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量[1]。OBE教學(xué)模式要求有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，通過(guò)對(duì)核心能力劃分，形成清晰的能力指標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用啟發(fā)式、任務(wù)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，構(gòu)建靈活的考核方式，促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展，提升培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)模式陳舊

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和培養(yǎng)方式的有機(jī)統(tǒng)一[2]，當(dāng)前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還存在著一些問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，在培養(yǎng)什么樣的人這一問(wèn)題上處于模糊的狀態(tài)，無(wú)法形成一個(gè)準(zhǔn)確的定位，培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有形成支撐關(guān)系；培養(yǎng)規(guī)格也就是學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力，比如專業(yè)就業(yè)能力、職業(yè)交流能力等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)上缺乏針對(duì)性，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是什么都能做，還是更善于某一類(lèi)工作，是通才還是專才的界限不明顯；同時(shí)，培養(yǎng)規(guī)格缺乏前瞻性，沒(méi)有對(duì)社會(huì)對(duì)人才類(lèi)型的需求情況進(jìn)行充分的調(diào)研，高校培養(yǎng)出的人才不符合社會(huì)需求，造成供需脫節(jié)的情況[3]；培養(yǎng)方式陳舊，課堂講授依然以單一的知識(shí)傳授為主，實(shí)踐和應(yīng)用能力被弱化，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相聯(lián)系。

2.2 培養(yǎng)方案缺乏內(nèi)部支撐關(guān)系

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)得以有效實(shí)施的根本，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容缺乏相互支撐，即課程內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的支撐，課程目標(biāo)對(duì)課程體系的支撐，以及課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。培養(yǎng)方案內(nèi)部關(guān)系不清晰，課程之間存在“孤島”，缺少相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一的內(nèi)在關(guān)系。

2.3 缺乏“雙師型”教師

大部分高校對(duì)“雙師型”教師的評(píng)定可以從雙證書(shū)、雙職稱、雙能力、雙素質(zhì)來(lái)和“單師型”教師作為區(qū)分。目前，高校的師資主要來(lái)源是具有高學(xué)歷的碩士和博士，而這些一直從事理論研究的新入職教師，通常并未從事過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐等工作，很少能有機(jī)會(huì)有時(shí)間去接觸生產(chǎn)實(shí)踐工作，獲得“雙師型”技能具有一定的困難。另外，高校職稱評(píng)定主要以科研項(xiàng)目產(chǎn)出成果為準(zhǔn)，對(duì)教師的實(shí)踐能力沒(méi)有具體要求，無(wú)法對(duì)教師的實(shí)踐能力形成激勵(lì)。教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐的培養(yǎng)和積累，在課堂講授過(guò)程中便不能很好地將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合轉(zhuǎn)化，這將不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

科教融合。人才培養(yǎng)是高校的核心任務(wù)，科研工作也要服務(wù)于教學(xué)，科研與教學(xué)相融合，要立足以學(xué)生為本，將科研項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程中，以科研項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，以學(xué)生為中心，以科研為載體，以科研成果為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)、學(xué)生共同參與的項(xiàng)目式教學(xué)，可以把學(xué)生參與科研作為一種有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提升學(xué)生的研究能力。

產(chǎn)教融合。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，提升學(xué)生就業(yè)能力，但這必須區(qū)別于職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要推動(dòng)高校與企業(yè)深度合作，打造協(xié)同育人新模式，將培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求處于有機(jī)的動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程中，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)管理。

知能融合。加強(qiáng)知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化，用辯證的方法認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)能力的作用與反作用，夯實(shí)理論知識(shí)支撐能力養(yǎng)成，提升綜合能力加快知識(shí)獲取，擴(kuò)大知識(shí)獲取范圍，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相統(tǒng)一。

3.2 厘清人才培養(yǎng)方案內(nèi)部關(guān)系

3.2.1 課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系

成果導(dǎo)向即以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從理論知識(shí)占主導(dǎo)地位向理論與實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這就要求教學(xué)內(nèi)容必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和考核方式，使課程內(nèi)容能夠?yàn)檎n程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)。

3.2.2 課程與課程之間的關(guān)系

通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課等各類(lèi)課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中都起到特定的作用，要處理好各類(lèi)課程相互銜接的關(guān)系，以及課程類(lèi)型之間的比例，每門(mén)課程的課程目標(biāo)要“各司其職”，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以語(yǔ)言類(lèi)專業(yè)為例，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要掌握的重要技能，就提升學(xué)生閱讀能力來(lái)說(shuō)，會(huì)開(kāi)設(shè)精讀、泛讀和閱讀技巧等課程，科學(xué)的學(xué)時(shí)安排和難度的遞進(jìn)，有助于快速提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，不會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，也要避免因?yàn)閷W(xué)時(shí)不足而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法熟練掌握知識(shí)和技能，所以合理的課程設(shè)置會(huì)更有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

3.2.3 課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)都提出了不同的要求，在明確了培養(yǎng)目標(biāo)后，作為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程體系設(shè)置要從“教師想教什么”向如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而轉(zhuǎn)變，課程體系的構(gòu)建和調(diào)整要始終圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系形成互補(bǔ)關(guān)系，課程體系要與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格相對(duì)應(yīng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)能力較弱的課程或無(wú)關(guān)課程要及時(shí)調(diào)整，不斷調(diào)整課程體系，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”教師培育

高校師資隊(duì)伍建設(shè)主要依靠“外引”和“內(nèi)培”兩方面。人才的引進(jìn)是師資隊(duì)伍建設(shè)最直接的辦法，“雙師型”教師的引進(jìn)，就要求高校拓寬人才引進(jìn)渠道，調(diào)整人才選用制度，將教師的企業(yè)工作經(jīng)歷納入選人標(biāo)準(zhǔn)。聘任具有一定教學(xué)與溝通能力，并從事生產(chǎn)實(shí)踐工作的管理人員、技術(shù)人員和科研人員作為高校的兼職教師，“專兼”并重形成理論與實(shí)踐并舉的師資隊(duì)伍。“雙師型”教師的培養(yǎng)不僅要從引進(jìn)入手，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，為教師提供更多的進(jìn)入生產(chǎn)和管理一線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于不具備大量外派學(xué)習(xí)條件的高校，可聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家到校進(jìn)行講座和交流，與企事業(yè)單位建立長(zhǎng)久合作關(guān)系，為教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的平臺(tái)。

高素質(zhì)應(yīng)用型人才是驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素，OBE教學(xué)理念為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了的新思路。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生綜合能力的提高，高校作為教學(xué)的主體要全方位完善人才培養(yǎng)體系，將學(xué)生的發(fā)展作為主要教學(xué)任務(wù)。