哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 馬 榮

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程”?；顒?dòng)型課程建設(shè)在新課標(biāo)中明確提出來(lái)，旨在將課程內(nèi)容與活動(dòng)融為一體，即課程內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化。如何將課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，新課標(biāo)明確提出了“議題式教學(xué)”的新思路，議題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和手段。培育學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的標(biāo)志性改變，而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的途徑主要在于構(gòu)建活動(dòng)型課程?；顒?dòng)型課程方案眾多，而議題式教學(xué)是其中的一大亮點(diǎn)，也是今后高中思想政治課程改革的主要實(shí)踐研究方向和內(nèi)容。

理解議題的內(nèi)涵

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：議題，既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在高中思想政治教學(xué)中，議題有其獨(dú)特之處，全面而深入地理解議題的內(nèi)涵至關(guān)重要。

就形式而論，議題可以是問題式或辯題式。在新課標(biāo)的第四板塊“課程內(nèi)容”列表里的教學(xué)提示，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，提出了不同形式的教學(xué)議題。有的探究原因，如社會(huì)主義為什么是近代中國(guó)歷史發(fā)展的必然；有的探究措施，如面對(duì)價(jià)值沖突如何選擇；有的評(píng)價(jià)概念作用，如哲學(xué)有什么用等。所有議題都是以問題的形式出現(xiàn)，教學(xué)中的議題也可以以辯題的形式出現(xiàn)，無(wú)論哪一種形式的議題，都兼具了開放性、思辨性、引領(lǐng)性的特點(diǎn)。

就地位而言，議題非一般性問題，而是核心性問題。它是一切問題的焦點(diǎn)，也是一切活動(dòng)的焦點(diǎn)。如《經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制》這一框題，議題是“為什么兩只手優(yōu)于一只手”。對(duì)此，我們調(diào)查商品生產(chǎn)銷售，運(yùn)用典型案例，分析市場(chǎng)在資源配置中如何發(fā)揮決定性作用，就是在分析“一只手”優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。調(diào)查分析市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性，就如何發(fā)揮政府作用提出建議，就是在分析“兩只手”的優(yōu)勢(shì)。

就功能來(lái)說(shuō)，議題既是學(xué)科知識(shí)的載體，又是學(xué)科素養(yǎng)的載體。與以往教師提出問題，學(xué)生提出具體解決方案的模式相比，議題更具有綜合性和開放性，要求學(xué)生綜合運(yùn)用書本知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，并在探究中逐漸形成正確的價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。

實(shí)施議題式教學(xué)的方法策略

教學(xué)目標(biāo)的確立是實(shí)施議題式教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)三大功能，它的重要性不言而喻。確立教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以教師自身素養(yǎng)水平和學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，同時(shí)考慮教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等因素，其中最重要的兩個(gè)因素是：課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。任意一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定，都必須以上一級(jí)目標(biāo)為參考依據(jù)，下位目標(biāo)服務(wù)于上位目標(biāo)。在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使其更有針對(duì)性。學(xué)情是確立教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐基礎(chǔ)。對(duì)高中生應(yīng)認(rèn)真分析其心理和生理特征，掌握其已有的知識(shí)、能力，了解其興趣和需求。通過對(duì)學(xué)情的分析，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，要選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容四者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。課程內(nèi)容到教材內(nèi)容，到教學(xué)內(nèi)容，再到學(xué)習(xí)內(nèi)容，是從抽象到具體，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從標(biāo)準(zhǔn)化到差異化（個(gè)性化）的過程。這一過程中，變化的是外在的形式，不變的是實(shí)質(zhì)內(nèi)容，指向的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

適宜的議題是實(shí)施議題式教學(xué)的基礎(chǔ)。議題式教學(xué)的實(shí)施取決于選擇恰當(dāng)、適宜的議題。新課標(biāo)圍繞“必修課程”的四個(gè)模塊，共設(shè)置了34個(gè)議題，為教師組織課堂教學(xué)，提供了參考依據(jù)和實(shí)施載體。是達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的先決條件，也是高中思想政治課教學(xué)必須完成的重要任務(wù)。這些議題一般都比較抽象、綜合，教學(xué)中若直接應(yīng)用，完全照搬，不加處理，很難進(jìn)行真正意義上的議題式教學(xué)，導(dǎo)致培育學(xué)科核心素養(yǎng)成為空談。選擇、明確議題，恰當(dāng)設(shè)置、細(xì)化子議題，是議題式教學(xué)成功的保障。教學(xué)中所選的議題，應(yīng)符合重要性、探究性、開放性和生活化的標(biāo)準(zhǔn)，即辨析性、兩難性的問題?？梢岳谜n程標(biāo)準(zhǔn)中的議題，也可以自主開發(fā)議題。教材中的探究活動(dòng)，黨的一些方針政策，社會(huì)熱點(diǎn)話題，試題涉及的一些問題等都可以成為課堂的議題。必修模塊2“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”中為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖’這個(gè)議題來(lái)說(shuō)，該議題所涉及的知識(shí)內(nèi)容是我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度。通過開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)同我國(guó)社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性，在此基礎(chǔ)上，理性分析現(xiàn)實(shí)問題，嘗試提出解決策略。由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，高中生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容缺乏感性體驗(yàn)，比較生疏。在設(shè)置子議題時(shí)應(yīng)著重于貼近學(xué)生生活，利用鄉(xiāng)土資源，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。根據(jù)以上分析，教學(xué)中可以選取本地知名企業(yè)的事例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該企業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活所做的貢獻(xiàn)，了解企業(yè)在過去曾經(jīng)面對(duì)的困境或現(xiàn)在制約其進(jìn)一步發(fā)展的因素，為企業(yè)未來(lái)的發(fā)展出謀劃策。

圍繞議題展開序列化課堂活動(dòng)是議題式教學(xué)的關(guān)鍵。以議題為核心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生在情境中思考問題、掌握恰當(dāng)運(yùn)用資料的方式方法、在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，并能夠清楚恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)詮釋。活動(dòng)型學(xué)科課程，切不可理解為“生活主題”的探究活動(dòng)，它是對(duì)議題活動(dòng)的聯(lián)結(jié)通達(dá)、拓展延伸和豐富深化，其實(shí)質(zhì)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。議題式教學(xué)設(shè)計(jì)要精雕細(xì)琢，要充分考慮到活動(dòng)的層級(jí)推進(jìn)、思維的進(jìn)階升華、教學(xué)的展開邏輯、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，才能順利開展議題式教學(xué)。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到兩個(gè)把握，一是細(xì)讀文本，把握該議題所包含的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。二是把握學(xué)生原有的認(rèn)知程度和生活經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而增強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性和針對(duì)性，使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的方法，提高直面問題、解決問題的能力。圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是議題式教學(xué)的根本。新課標(biāo)對(duì)議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)做出明確要求：活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)專注學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，一般采用“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的驗(yàn)證思路。這是一種有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)。無(wú)論是有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“求同”取向的共性評(píng)價(jià)，還是以無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的“求異”取向的個(gè)性評(píng)價(jià)，都是議題式教學(xué)實(shí)施可選擇的評(píng)價(jià)方式，都是將恰當(dāng)教法與育人指向結(jié)合起來(lái)的必要形式。將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，既評(píng)價(jià)活動(dòng)過程，也評(píng)價(jià)達(dá)成效果。以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)，是教育評(píng)價(jià)觀的重構(gòu)與升維，必須始終堅(jiān)持從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注素養(yǎng)的目標(biāo)追求，是議題式教學(xué)的根本。

議題式教學(xué)需要注意的問題

以議題為中心，組織課堂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)新課程基本理念的深入貫徹，是本次新課標(biāo)修改中的一大亮點(diǎn)。部分省份已經(jīng)使用新教材，對(duì)這一教學(xué)方式更多還停留于理論探索、初步實(shí)踐的時(shí)期，在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，具體實(shí)施議題式教學(xué)的過程中，有以下幾個(gè)問題需要注意：在新版的教材中，是否所有內(nèi)容都適合以議題的方式進(jìn)行探究；在圍繞議題的探究中，如何把握“收”與“放”的程度；在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何在不擾亂學(xué)校教學(xué)安排的情況下恰當(dāng)?shù)匕才耪n內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)；如何全面地衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果。這些問題還需要在以后的針對(duì)新教材的實(shí)施中不斷摸索。無(wú)論如何，以議題為中心的組織課堂教學(xué)活動(dòng)將會(huì)是高中思想政治教學(xué)中的重要路徑。