【摘要】為切實提高小學生的英語口語能力，教師應根據小學生的生理、心理和認知特點以及發(fā)展需求，積極探索并建立一套科學的、接地氣的口語測試操作樣式。這對于培養(yǎng)學生的口語能力，提升英語學科核心素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】小學英語;口語測試;操作樣式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）81-0047-02

【作者簡介】吳瓊，南京外國語學校仙林分校（南京，210023）教師，高級教師，南京市英語學科帶頭人。

口語能力是綜合語言運用能力的重要組成部分，但從小學英語口語教學評價的現(xiàn)狀來看，檢測學生口語能力的口語測試顯然沒有得到足夠的重視，其主要表現(xiàn)為：漠視口語測試、輕視測試內容（英語考試通常由聽力和筆試兩部分組成）、忽視測試形式（形式單調，師問生答;操作隨意，缺乏理性;信手拈來，不成系統(tǒng)）。鑒于此，我們當給予英語口語測試應有的重視。

一、小學英語口語測試應遵循的原則

英語口語測試是英語教學評價的重要內容，其主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進口語訓練，提升語用能力。小學英語口語測試應遵循以下原則。

1.主體性原則。在英語口語測試中，必須彰顯學生的主體地位。這要求教師引導學生對評價方法、工具進行合理選擇，同時讓學生了解評價標準和學習進程，并針對學生學習中存在的問題，自主反思、完善學習策略，進而實現(xiàn)自主學習能力的提升。

2.靈活性原則?？谡Z測試的場所、時間以及受試者，要做到靈活安排。對于不同的學生，測試題的難度要進行適當調整，以幫助學生樹立自信心，促進其個性化地發(fā)展。

3.趣味性原則。英語口語測試的內容涉及詞匯、句型、話題等，教師應根據學生的實際情況，進行優(yōu)化整合，讓口語測試豐富多彩、生動有趣，切忌單調枯燥、生搬硬套。

4.交際性原則。口語測試必須彰顯語言的交際功能，構建真實的語境，為學生帶來生動直觀的體驗，這樣才能有利于學生情感的融入，并加深其對語言知識和技能的理解、掌握。

5.實效性原則。每一次英語口語測試，都要有明確的目標，如激發(fā)學生學習興趣，幫助學生樹立自信心或查缺補漏等，這樣才能發(fā)揮口語測試的價值。

二、小學英語口語測試的操作樣式

1.測試準備環(huán)節(jié)。

在口語測試開展之前，教師要進行一系列的準備工作，工作內容主要涉及兩個方面：劃分學生層次及確定評價維度。劃分學生層次的原因在于，不同學生的學習水平存在差異，若是采用相同的測試評價題目和標準，對于一些后進生來講無疑是十分不友好的。為此，教師可以從課堂參與積極性、作業(yè)情況、考試成績等方面進行綜合考慮，將學生分為高、中、低三層。針對不同層次的學生，教師要準備與之水平相近的口語測試試卷，其中低層次的學生最好以英語朗讀、簡單問答為主，中層次的學生以補全對話、自我介紹為主，高層次的學生則以看圖說話、問答為主。在分層的基礎上，為了保障口語測試的有序開展，教師還應進行細化分組。在分組時，應綜合考慮學生的溝通交流能力、性別、人際關系等因素，從而做到“組間同質、組內異質”，這樣才能使所有學生的個性得到充分的展現(xiàn)。確定評價維度時須以英語學科核心素養(yǎng)以及綜合語言運用能力為依據，實現(xiàn)態(tài)度（Attitude）、發(fā)音（Pronunciation）、流利（Fluency）、滿足（Content）、精確（Accuracy）等維度的全覆蓋。

2.測試考查環(huán)節(jié)。

英語口語測試的考查環(huán)節(jié)要重視考查內容和形式、考查效能以及學生“現(xiàn)場”三個方面。對于口語測試的內容和形式，教師要善于與學生進行深入交流溝通，充分了解學生的興趣和特點，然后選擇學生感興趣的形式，這樣可以營造輕松舒適的氛圍，且更加有利于學生的發(fā)揮。如對于低層次的學生，可以選擇的測試形式有認讀詞句和說唱詩歌，具體案例如下：

針對譯林版《英語》三下的內容可以設計詞匯認讀活動：stand up、sit down、open、close、spring、summer、autumn、winter等。

對于中層次的學生，可以選擇的口語測試形式有看圖說話、回答問題等。如針對譯林版《英語》一下的內容可設計以下看圖說話活動。

Boy：Can you...？

Girl：Yes，I can./No，I cant.

針對譯林版《英語》二下及四下的內容，可讓學生回答以下問題：How many seasons in a year？ Do you like summer？ Why？ When do you get up？What subject do you like？Why？

對于高層次的學生，口語測試的形式有情景問答、話題談論等。如針對朗文英語二下的內容可結合下圖設置以下情景問答：Where are the children and their mother？What does Lily want to buy？Tim likes sour food.What can he buy？What snacks do you like？Why？

針對譯林版《英語》四下的內容可設置以下話題：你喜歡哪個季節(jié)？試描述你喜歡的季節(jié)的特點以及你喜歡它的理由（I like...It is...We wear...We eat…）。

3.口語測試后的評價環(huán)節(jié)。

在口語測試結束后，教師要對學生的表現(xiàn)進行客觀公正的評價。評價環(huán)節(jié)的關鍵點在于兩個方面，分別是評價標準、評價方式。在評價標準方面，有兩個維度：一是情感態(tài)度，二是語言能力。情感態(tài)度是指學生在口語測試中所表現(xiàn)出的積極性和合作意識。語言能力則包含語調準確、表達流暢、內容切題、詞匯應用恰當四個方面。在評價方式上，應構建多元化的評價體系，在教師評價的基礎上，可引導學生進行自評和互評并鼓勵學生自我糾正。

三、英語口語測試操作的注意事項

在英語口語測試前，教師應提前通知學生，讓學生有充分的準備時間。在英語口語測試過程中，教師既是考官，也是組織者、管理者和服務者，教師對測試時間要進行動態(tài)把控，如可將口語測試穿插到日常教學中，對檢測形式要進行靈活變通，如基于教材內容編排課本劇、講故事等?？谡Z測試應以提升學生綜合語言運用能力為目標，為學生提供一個展示自我口語能力的機會，教師要善于運用激勵性評價、延遲性評價等方式，促進每一個學生語用能力的提升。

【參考文獻】

[1]張淑妮.運用口語易學習平臺，進行小學英語口語測試的探究[J].海外英語，2018（12）：24-26.

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